基于历史微课程下的高效德育策略

冯胜平

摘 要：按照新课程改革的标准：学生应通过历史课的学习，认识到人与人之间的情感、态度、价值观的差异性，学会尊重他人，并且要具有一定的高尚品德和情感。由此可见，历史课堂教学中蕴含着德育的功能。在具体的历史教学操作中，我们知道历史课是以发现历史美、欣赏历史美和创造未来美为内容，在一定程度上，对个人来说，也就必须引导学生具有良好的品德和高尚的情操。

关键词：历史微课程；德育；策略

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2019）01-0100-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.01.060

一、目前初中德育普遍存在的问题

（一）最为本质的德育問题

“道德教育的本质功能只有一个，那就是对于人的生活意义的求索和生存质量的提升。”即德育的根本应是对人的终极关怀。

（二）德育的实效

德育实效性是指“在学校实施德育，以达到的实际效果。德育实效性的实现就是利用学生接纳程度与德育目标是否一致的评价方法，实施重实效、分层次、多样化的教育行为和活动，以达到使德育目标内化为学生的思想品德成分，引起量变到质变，产生言行一致表现的效果”。对目前学校德育实效低下的原因北京师范大学檀传宝教授认为“一是对学生缺少最为本质的人文关怀”。“德育缺失了对人的灵魂深层的人性关怀和真实诚性，致使不能给予青年应有的人文关怀，这是学校德育长期以来收效甚微的重要原因。”二是“德育内容终极（价值）关怀的缺失，德育停留于浅表层甚而呈现虚假化、形式化、表面化”。德育教育不能引起学生的情感和心灵深处的共鸣，使得“许多人庸庸碌碌、麻木不仁地生活”。三是德育目标和内容终极关怀的缺失，直接导致“德育方法上的低级庸俗”。学校德育“其实是在训练‘白鼠，而不是在建构道德主体。失去价值目标的世俗德育，使真理变成了一个个被风干的文字和语言符号，不再具有感召人们为了神圣的理想而奋斗的生命活力”。

（三）高效德育的新挑战

随着社会经济的发展，对外经济文化交流的加强，和各种移动信息传播工具的涌现，社会生活进入了“第三媒介—自媒介时代”，“自媒体又称公民媒体，是普通大众经由数字科技强化、与全球知识体系相连之后，一种开始理解普通大众如何提供与分享他们自身的事实、新闻的途径。”简言之，即公民用以发布自己亲眼所见、亲耳所闻事件的载体，如博客、微博、微信、论坛/BBS等网络社区。在自媒体下，人们从“旁观者”转变成为“当事人”，自主地在自己的“媒体”上表达自己想要表达的观点，“想写就写”“想说就说”构建自己的社交网络，呈现出个性化的特点。其二，低门槛易操作，操作运作简单。用户只需要通过简单的注册申请，在网络上发布文字、音乐、图片、视频等信息，创建属于自己的“媒体”，呈现出平民化的特点。其 三，交互性强、传播快。我们可以任何时间、任何地点经营自己的“媒体”，媒体能够迅速地将信息传播到人群中，人群也可以迅速地对信息传播的效果进行反馈。其强大的交互性、时效性是任何传统媒介望尘莫及的。但同时，在自媒体时代，各种不同的声音来自四面八方，自媒体文化良莠不齐，信息可信度低和相关法律不规范。青少年学生对新鲜事物的接受能力最强，“自媒介时代”对中学生吸引力更大，影响范围更广。传统的德育路径“家庭教育—学校教育—同辈群体—社会文化”变成了。毫无疑问，在自媒介时代，作为正面教育中学校德育、家庭教育中的德育功能渐趋萎缩，而作为以智能手机为主要工具的“第三媒体—自媒体”的网络媒介参与成为青少年成长的“第一影响源”，这种德育路径“倒序”现象，势必会带来德育中的“乱象”。面对良莠不齐、鱼龙混杂的自媒体社会文化，如果缺乏积极的正面引导，就会出现周内的教育会被周末两天的交通和社会教育的影响。

二、基于历史微课程的高效德育策略

历史微课程教学在学科教育中引领当代课堂教学一场静悄悄的革命，以其高效的学习效果显示出其强大的生命力。中学德育在教育规律上跟学科教育有很多异曲同工之处，所以我们不妨把历史微课程教学理念融入中学德育，开发出富有学校特色的高效德育——德育历史微课程。

（一）历史微课程的德育借鉴

提取历史微课程的“微”性（教学时间不长）、针对性（针对学生的德育需要）、生成性（在学生学习过程中开发课程）与发散性（关注课后的多向延伸），借助微视频、校园网、微信等以对学生进行的道德教育、对学生进行的思想教育、对学生进行的政治教育、对学生进行的世界观教育、对学生进行的人生观教育、对学生进行的心理教育和对学生进行的环境教育全方位多层面渗透的德育历史微课程，促使其校本化，从而更好地彰显德育历史微课程的教育性、专题性、模块性与生成性。

（二）德育历史微课程团队的组建

虽然德育历史微课程对我们还是一项全新的工作，但现在学校的班主任大多是年轻教师，对多媒体信息技术掌握得比较娴熟，接受新鲜事物的能力也较强。因此，学校在德育历史微课程建设前期要对广大德育工作者做好德育理论和历史微课程理论、技术的培训。或邀请专家做相关讲座，或走出校门到样板校实地观摩。在前期的理论学习基础上，德育历史微课程团队后期主要是围绕学校德育工作的重难点、社会热点焦点进行历史微课程的设计开发与应用。学校可以采用德育历史微课程比赛的形式激发教师的积极性，可以邀请相关信息技术专家进行技术优化指导。

（三）内容系列化、活动模块化的校本德育

历史微课程资源库的建设。在整合全校德育历史微课程的基础上，把一些富有代表性的典型德育历史微课程进行整合，使其内容系列化、活动模块化，最终形成资源共享。这既可以减轻班主任在德育备课上的很多负担，又可以更有效地利用优质德育课程资源。

参考文献：

[1] 金陵.课堂是这样“翻转”起来的[J].中国信息技术教育，2013（Z1）.

[2] 金陵.建构中国特色的“微课程教学法”[J].中国信息技术教育，2013（12）.