论初中体育如何开展分层教学

申超

摘 要：在初中体育教学中，不同的学生由于身体素质与学习能力不同，在实践学习过程中无法达到统一学习。同时，在传统的班级教学模式下，学生难以取得良好的教学效果。基于这一实际情况，教师应合理地采用分层教学模式，根据不同学生的个体差异进行针对性的教学组织活动，调动学生学习积极性，培养他们的体育能力，促使学生身体素质得到有效提升。

关键词：初中体育；差异性；分层教学

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2019）01-0132-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.01.082

随着新课改的不断推进，素质教育理念逐渐深入到教师的日常教学中。在初中体育教学中，教师要基于素质教育理论合理开展分层教学，根据学生实际开展有针对性的教学活动，提升学生的体育素养。这种基于学生差异性而进行的体育教学活动，将使学生有一个健康的体魄和一颗健康的心。

一、 分层教学的实施背景

初中阶段是学生身心发展的关键时期，这一阶段的学生身体成长迅速，心理与生理得到了快速的发展。在初中体育教学中，传统教学模式没有针对学生的身心发展特征，忽略了学生的兴趣爱好，片面地将教师作为主导者，未能对学生的体育学习兴趣与学习优势进行突出，没有体现学生的主体地位。除此之外，初中阶段学生课业十分繁重，许多学生不愿意主动参与到体育活动中来，而体育教学的有效开展，可以帮助学生释放学习压力，缓解学习的疲劳，形成健康的心理与生理。在这一背景之下，采用科学的分层教学方法，根据不同层次学生学习要求以及学生接受能力，进行针对性的指导与训练，并且根据不同的层次进行分层评价，以动态组合教学的方式，使每位学生都能达到相对应的教学目标，获得事半功倍的学习效果。

二、 初中体育分层教学实施策略

（一）根据学生能力进行分层

在初中体育教学中，针对学生性别、身体素质、学习能力进行分层，是开展分层教学的重要前提条件。具体来说，教师可以在新学期一开始，通过能力测评与问卷调查两种方式对学生的体育兴趣、体育基础与能力等内容进行了解，通过总结与分析获取相应的分层教学依据，为后续的分层教学开展打下良好理论依据基础。在进行实践分层过程中，教师可以根据所统计结果，将学生分为三到四个层级，针对不同能力学生划分为相应的层次。例如，在进行三个层次划分时，教师可以 将体育综合素质较弱且学习兴趣不高的学习划分为C层；对于学生兴趣较好，但是学习能力与体育运动潜力有待发掘的学生划分为B层；对于运动兴趣高涨，体育基础良好，学习组织能力强的学生划分为A层。在四个层次划分时，教师还可以将某些具有专业特长的学生划分到T層内，并通过针对性的体育训练，使学生体育特长得到强化。在实践划分过程中，教师应当根据1：3：1的比例，对ABC三个层级学生数量进行分配，使班级学生的分层教学保持一个相对稳定的状态，从而更好促进分层教学的开展。

（二）对教学计划进行分层

在针对学生差异性进行分层后，教学计划的制订也应当基于不同的层次划分进行科学安排。对于C层次学生来说，教学计划的制订可以适当放松；对于B层次学生则要求达到预期的学习目标；而对于A层次学生，要将教学目标进行适当上调，提出更高的学习要求。除此之外，教师还应进行一定的学习周期设计，以月为单位，为不同层次学生制订与其能力相匹配的学习小目标，通过指导学生跳一跳向小目标进行冲刺，使学生在一定周期内获得相应的进步。例如，在进行50米跑的体能测定中，C层次学生的学习目标设计为9.2秒；B层次学生则可需达到8.3秒的标准时间；C层次学生，则要将目标制定为7.4秒左右。对于完成目标后尚有余力的学生，教师要指导学生向更高一级的学习目标努力，同时教师也可以根据实际情况进行层级的调整，通过分层的计划制定，使学生在潜移默化之中获得能力的提升。

（三）对教学过程进行分层

在教学过程中开展分层教学，教师要基于已经制订的分层标准与教学计划进行科学的教学与训练。针对C层次来说，教师要将教学的重点放在兴趣的培养以及基本体育技能的提升上，要耐心和细心，帮助C层次学生获得体育基础与学习兴趣的提高；针对B层次学生来说，教师要加强体育教学内容的引导，指导学生在反复训练中掌握体育动作的要领，获得体育技能的提高；针对A层次学生来说，教学活动的重点要放在个性化的训练内容中，通过对动作要领与训练方式以及应该注意的问题进行讲解后，鼓励学生以小组合作或自主探究模式等方法进行体育训练。除此之外，教师要鼓励AB层次学生对C层次学生进行经验交流与辅导示范等帮助，让其在完善学习任务，提升体育技能同时，帮助C层次学生获得提升。

（四）对教学评价进行分层

传统的教学评价，可能导致部分学生丧失学习自信，不利于学生体育兴趣的培养与技能的提高。因此，教师要实施分层的教学评价，针对不同层次制订相应的评价标准，对学生的微小进步进行发掘与肯定，使学生获得自信，更积极主动地融入到体育教学中来。对C层次学生，教师要以肯定的评价为主，对学生在学习中的微小进步进行肯定；对B层次学生，教师要以教学目标为评价依据，在此基础上，要求学生向更高层次进步；对于A层次学生，教师则要建立高标准、严要求的尺度。总体来说，在评价过程中教师要以发展的眼光衡量学生的进度，评价学生的表现与能力，并通过持续优化的教学评价，使体育教学效果更加显著。

三、结语

总而言之，在初中体育教学中开展科学的分层教学法可以满足不同基础与能力学生的学习需求，使学生的身心得到健康的成长与发展。作为教育工作者，我们要积极探索科学的教学模式，优化教学策略，通过开展分层教学，提升教学质量，培养出适应时代发展需求的优秀青少年。

参考文献：

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[2] 纪金玲.初中体育教学提升学生主动参与策略研究[J].当代体育科技，2015（35）.

[3] 葛正洪.浅谈小班化自主分层教学在初中体育教学中的应用[J].考试与评价，2012（12）.