培养学生思维素养 提升学生习作水平

许海燕

摘 要：以培养学生的思维为基本出发点，创新语文习作教学的方法与内容，能够更好地促进学生写作能力的整体提升。因此，针对我国中学语文习作教学的不足之处，在开展习作教学过程中引导学生注意积累写作素材，重视学生写作能力的差异性，有效地培养他们的文字感悟力，对学生写作能力的提高有积极作用。

关键词：习作水平；思维素养；写作积累

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2019）01-0119-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.01.073

普通中学语文课程标准明确指出：要根据学生身心发展和语文学习的特点，保护学生的好奇心与求知欲，鼓励学生自主阅读和自由表达，激发他们的问题意识，从而更好地培养他们体验发现问题与解决问题的能力。习作学习环节就是学生自由表达和发现问题、解决问题的有效载体。因此，语文教师要在发挥学生主观能够性的同时，积极引导学生进行习作学习，通过习作教学积累知识，促进学生习作能力的提高，提升思维素养。

一、创新习作教学对中学语文教学的意义

习作教学的创新对中学语文教学质量的改善具有重要意义，具體表现在以下几个方面：

首先，适应中学语文的教学发展。习作教学环节是提升学生思维素养的有效教学工具。习作环节作为语文重点教学内容，对于学生而言具有较高的学习难度，如何让学生更好地理解习作知识，积累习作素材，是困扰每一个语文教师的问题。好的创新习作教学模式，旨在引入多种习作教学元素，帮助学生更好地理解习作过程，可以提升学生思维素养。

其次，满足学生的写作需求。随着社会经济条件的发展，现代中学生对于语文习作教育也提出了更高的要求，通过在习作教学中有效运用新型习作教学模式，可以拉近学生与知识的距离，激发学生深入探索和学习的积极性，激活学生的学习热情，让学生更好地融入到习作知识体系中。

再次，有助于创新教学。通过在练习写作过程中创新习作模式，有助于解决困扰学生的问题，提升学生思维素养，对于中学语文教育具有积极意义，可以提升语文综合素质。不管是从教学实践还是教学理论探索角度来说，利用新型习作教学模式寻求有效的教育整合路径，都是当前中学语文习作教学创新的必然路径。

二、当前语文习作教学存在的主要问题分析

习作教学是中学语文学科的主要组成部分，一直以来就受到较多的关注，如何提升习作教学质量也一直是中学语文教师普遍比较关注的问题，在当前的教学发展趋势下，习作教学逐渐暴露出了较多的缺陷和弊端。

首先，学生缺乏习作兴趣。在中学语文课堂上，学生缺乏习作学习的兴趣，甚至会对习作产生一定的恐惧心理，这对于后续教学的有效开展是非常不利的。在这样的教学形势下，深入研究习作教学的有效方式，对于促进中学语文教学质量的提升，促进学生更好发展，都具有十分积极的现实意义。

其次，习作学习难度较大。很多中学生理解和认知能力有限，因此在课堂学习中，很多学生无法及时融入到习作知识体系中来，无法及时与教师和其他同学互动，导致课堂整体缺乏活力，而且这样的教学现状容易形成恶性循环，由于习作知识具有较强的体系性和关联性，如果不能及时补正，及时提升教学效果，更容易拉大学习差距，导致教育的不平衡现象，如何帮助学生积累适合自己的习作素材，是提升学生语文思维素养需要重点关注的问题。

再次，习作教学模式落后。很多教师采用保守的教学模式，习作指导方式较为陈旧，采取传统的方式给学生灌输知识，很多学生对于死板的授课模式缺乏兴趣，也就缺乏参与创作的积极性和主动性，也无法找到适合自己的习作方式。通过记录创新习作教学，可以满足学生的多元化学习需求，提升习作教学效率。

三、创新习作教学提升学生思维素养的策略

（一）注重帮助学生积累习作素材

习作知识的学习是一个长期的过程，中学语文教师在开展教学的时候，需要帮助学生积累习作教育素材，提升学生对习作的理解和感知能力。比如说，在读到很多名篇佳作的时候，很多内容都源自生活，但是学生由于对其中蕴含的习作知识的理解和认知能力有限，无法在知识和生活中搭建起有效的桥梁，教师在这时候就要稍加引导，然后让学生记录知识的同时，比对生活中用到这种知识的场景，实现语文习作教育目标。通过这样的方式，也能激发起学生学习习作知识的活力，让习作教学更具针对性和实践性，真正满足学生发展目标，提高学生思维素养。

（二）习作教学要注重差异性

由于基础教育的差别，现代学生个体认知和理解能力不尽相同，教师在开展语文习作教学的时候，不能采取“一刀切”的教育模式，要根据不同学生的基础与个性，充分落实生本理念，加强对学生个体的关注，提升学生的习作教学认知与理解，满足不同学生的学习需求。相比传统的习作教育指导模式，开展个性化教学对教师提出了更高的要求，教师的任务量也会相应增加，但是可以有效提升学生思维素养，而且个性化的习作教学指导模式，可以增强学生的教学认同感，让学生以更饱满热情的状态投入到习作学习当中。因此，作为中学语文教师要加强对学生的个体关注与引领，真正让创新习作教学的作用落到实处。

（三）培养学生的习作领悟能力

在指导学生习作教学过程中，可以通过搭建起生活与习作知识之间的桥梁，引导学生进行积极思考，从而更好地培养学生对语文写作的领悟能力。作为中学语文教师，要为学生打通思路，让学生用新型视角审视阅读中积累的习作知识，遇到习作知识能深入思考，同时也利用自己的知识解决习作问题，真正实现教育实践的目的，提升所学知识效果的同时，让实践教学真正落到实处。在习作教学的过程中，学生认知能力有限，不知道如何选取内容，也不知道如何创新运用好词佳句，教师要想到合适的方式引领学生，帮助学生突破教学瓶颈，真正进入到习作知识体系中，从更深层次认识习作知识，提升知识领悟能力。引导学生不能一蹴而就，而是一个长期积累的过程，中学语文教师要注重在日常教学中不断积累，注重引导学生，逐步提升学生的思维素养。

综上所述，在开展中学语文习作教学中，教师要引导学生灵活运用新型习作模式，让习作教学成为积累语文素材的有效载体，提升学生的文字综合水平，助力语文教学水平的提升。下一步则需要语文教师不断创新和勇于探索，实现学生语文综合思维素养的有效提升。

参考文献：

[1] 赵广志.新课标下中学写作教学新思路的探索[J].语文建设，2012（8）.

[2] 李素霞.对中学写作教学的一点思考[J].学周刊，2017（1）.