中学作文教学五法

常志耿

摘 要：本文探索了板块训练、范文模仿、片段练习、以说代写、观察体验作文教学的五个方面，在教学时还可互为补充，互相联系和渗透，教师应结合教学实际，灵活运用，切不可生搬硬套。

关键词：中学；作文教学；方法

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2019）01-0114-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.01.070

一、板块集中训练法

板块集中训练法就是依据《中学语文教学大纲》以及中学语文教材编排意图确定各年级、各阶段的作文训练的任务相对集中，如在中学高年级第一阶段要集中训练学生写作复杂记叙文和复杂说明文，培养学生记叙和说明的能力；在中学高年级第二阶段则集中训练学生写作复杂议论文和评判的能力，这只是一个大板块。

为了便于实际操作，教师还应该对这些大的板块进行再分割，划分为更小的板块，制订某一阶段的写作计划，比如复杂记叙文分解为侧重写人的和侧重写事的分别进行训练；说明文可分为说明事物性的和说明事理性的分别进行训练；议论文可分为立论性和驳论性的分别进行训练。这样层层分解，相对集中训练任务学生才能容易掌握某种文体的特点，才会逐步掌握写某种文体的基本方法。

二、范文模仿法

选入语文教材的文章，都是学生学习的范例，教师在讲授范文的过程中，要引导学生借鉴范文的写作方法，从中汲取营养，逐步为我所用。宋代理学家朱熹说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，盖学之既久，自然纯熟。”现代教育家叶圣陶也说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全适于法度，显然与吸收有密切关系。”看来模仿是训练学生作文的有效方法之一。

一篇范文对于学生可模仿可借鉴的东西很多，教师应引导学生模仿范文最突出的写作方法，不要面面俱到。比如学生学习了《琐忆》以“小”题材表现“大”主题的方法，就可以让学生模仿本文取材的特点；学习了《景泰蓝的制作》就可以让学生写《……的制作》这样的说明文，使学生模仿范文以制作过程为序说明事物的方法了；学习了《简笔与繁笔》这种“二元性”（标题由两点的内容构成）文题的议论文，可以让学生写诸如《苦与乐》《美与丑》《小溪与大海》一类的文章，使学生学习范文辩证论证的方法，有时还可以用范文原标题作文。

当然，模仿并不是原文的简单翻版，而是一个借鉴和再创作的过程，学生“师其神，不师其貌”，逐步从机械模仿到灵活模仿，直到扔掉拐杖，独立行走。

三、片段練习法

如果说一篇文章是间屋子，那么文章的片段就是构成屋子的地基、墙体、门窗或屋顶。片段练习就是从局部着眼，分别教学生学会“打地基、砌墙体、做门窗、盖屋顶”的技能。这种部分的工作会做了，让其修筑一间房屋也就容易多了。

如学生学习了《荷塘月色》就可以让他们联系描写“月色”的片段；读了《黄山记》有关“日出”的文字，就可以让他们描写“日出”，还可以从文体特点出发做一些片段练习。比如写人的记叙文可以让学生分别练习诸如人物的外貌描写、语言描写、心理描写、行动描写。说明文可以让学生分別练习说明的顺序，某一种说明方法的运用。议论文可以让学生分别练习论点的确立，某种论证方法的运用，某种论证结构的安排。这样结合大作文训练目标经常进行，会收到良好的效果。

四、以说代写法

朱德熙教授曾经说过：“作文和说话基本上是一回事，口里说的是话，写下来的就是‘文，文章不过是‘书面的说话。”语文教学不仅要专门调练学生的说话能力，同时如果把“说话”与“写话”结合起来，将会起到“一箭双雕”的作用。那么怎样才能把“说”与“写”结合起来呢？具体做法有三：

1.写前说。教师出示了作文题，不要急于让学生动笔，应给予适当的“打腹稿”时间，同时让学生做些说前的准备，等学生处于“愤悱”状态，再让其“说”。一般的程序是“一想、二说、三评、四写”。北京师范大学教授张鸿岑说：“让学生在写文前先说一遍，理清思路对写作能力的提高确实大有益处的。”

2.写后说。这种“写后说”一般安排在作文讲评时进行，一篇文章经过学、动手写，有写得成功的地方，当然也不免出现一些败笔。通过“写后说”，学生可能对自己的文章有进一步的审视和修正，教师也可以随时指点其不足。

3.专堂说。这种“专堂说”就是我们通常所说的“口头作文”，张鸿岑教授说：“口头作文代替笔头作文，既可锻炼口头表达能力，也可以锻炼书面表达能力。”在进行口头作文时，教师应事先把文题布置给学生，使之有充分的准备。这种作文形式要求学生完整地“说”一篇文章，也可运用演讲、即席发言、口头报告、辩论等形式进行。

五、观察体验法

刘勰说：“博见为馈贫之粮。”鲁迅先生也说：“对于任何事物，必须观察准确、透彻才好下笔。”中学生生活面比较狭窄，因此教师要有意识地引导学生多接触社会，多体验生活，多积累素材，把视线投入到更广阔、更火热的社会生活方面去，实践证明，学生通过观察和体验后，写出来的文章多了一些实在、一份真诚；少了一些浮虚、无病呻吟，这种观察体验法，具体说来有下面四种基本形式：

1.观察法。诸如小写建筑、工艺流程、动物生活习性、植物栽培技术等说明性文章和部分记叙文场景的描写、人物的描写都可以采用这种方法。

在运用观察法时候，要教给学生观察的方法，如观察的顺序，观察点的变换，做到“普遍而精密”。

2.调查法。写调查报告一类的文章通常采用这种方法。要教给学生调查的方法，注意事件的来龙去脉，注意素材的搜集，注意中心的提炼。

3.实际操作法。如实验报告，介绍某种技能一类的文章，写作前最好让学生进行实验操作，使学生对过程、方法有亲身的体验，写起文章来困难就小得多。

4.事件介入法。让学生通过事件提炼中心，写杂感、评论一类的文章，在条件许可的情况下，最好让学生比较详细地了解事件，从事件本身产生理性的思考，确立中心，学生对事件有了直接的感受，写起来就容易多了。

以上介绍了适合中学作文教学的五种方法。这五种方法并不是孤立的，它们互为补充，互相联系和渗透，组成作文教学的立体网络。在具体的教学中，教师应结合教学实际，灵活运用，切不可生搬硬套。

参考文献：

[1] 刘利平.中学生作文教学方法探索[J].作文成功之路，2016（12）.

[2] 张丽歌.中学作文教学方法探微[J].中学教学参考，2011（25）.