点亮“暖心”时刻

蔡海萍

写一件人们相互关爱的事

人间处处有真情，一方有难，八方支援。相互关爱可以是大爱，也可以是小爱。可以是扶贫帮困、慈善捐赠、灾区救援等影响面相对较大的爱心事件；也可以是生活中常见常遇的小事，譬如家人间的照顾，邻里间的分享，师生间的提醒，乃至陌生人间的帮助……来吧，着眼我们身边的人与事，捕捉彼此关爱的瞬间，点亮那曾经的暖心时刻。

给力的“场”

这个“场”就是事件发生的特定环境或情境。

《穷人》一课开篇的环境描写字数不多，不仅写出了贫困，屋外的狂风呼啸与室内的洁净温馨形成了对比，更为下文做了铺垫。在邻居西蒙死后，桑娜夫妇毅然收养了西蒙的两个孩子，反映了穷人纯朴善良之心和乐于助人的品质。

特定的“场”不仅能烘托事件发生的气氛，凸显人物的品质，还能传情达意。著名学者王国维说“一切景语皆情语”。同样的景或物，因作者的主观情感不同，描述出来则大不同。如“风吹草动”，这一自然场景，赋予不同的情感，文笔就会变得非常有趣——快乐了，“风吹草舞，纤细的腰肢有节奏地扭着，这是要飞上天的节奏吗。”沮丧了，“风吹草低，是在默默哭泣？还是羞于见人？”得意了，“风吹草摆，如一个个翘起的大拇指为我点赞”……“景生情，情生景”，情景交融，为“暖”增色。

放大的“微”

细微之处见真情。

情动而辞发。能打动人心的唯有细致的“言行”刻画。把这些稍纵即逝的瞬间动作、语言、神态等，以及由此产生的心理感受与想法放大、放慢，甚至分解细化，就能使平面的文字立体化、形象化。比如这句话——

老师批改着一本本作业，批阅完我的作业时，开心地对我说：“写得棒极了！来，抱一个！”

放慢镜头，一帧一帧，捕捉放大，展开细节——

老师埋着头，一手翻页，一手批阅，一本接一本批改着我们递过去的作业。两眼好似扫描机，头左右、上下轻微摆动着。突然她挺直了腰板，吸了吸鼻子，眉毛微微一抬，嘴巴微微一翘，眼睛微微一亮，赞叹道：“哇哦——这本作业写得棒极了！全对，书写赏心悦目！”转过头来，我已醉在她那两弯清亮亮的月牙湖里。她两臂忽地一伸：“来，抱一个！”

“暖”在细微处。

巧妙的“构”

相互关爱，不是单方面“关心”。选材构思时，可以将一件事中，彼此相互帮助，相互体谅，相互理解的笔墨均衡；也可以是明暗两条线，如《生病的幸福》主线写自己生病后被家长、同学、老师关爱着，而着墨不多的暗线，却处处体现着自己曾经一直也关爱着他人。

匠心独运的“暖”需要巧思妙构。