基于核心素养的高三复习“三精”策略

江苏 张 祥

《普通高中课程方案》和《普通高中生物学课程标准（2017 年版）》（以下简称《课程标准》）的颁布，其中最重要的变化是提出了学科核心素养和学业水平质量标准。培养学生学科核心素养，落实立德树人的根本任务是当前基础教育的最高目标。这不仅是一线教师需思考的问题，也是高考命题专家的命题导向所在。《课程标准》中提出了生物学科四个方面的核心素养，教师在指导学生复习备考时，应引导学生树立以生命观念为基本价值观念、以科学思维和科学探究为基本学科思想方法、以社会责任的建立为价值导向，全面提高学生的有效备考与应考的能力。

1.精致导学

学生对生物学核心概念与原理的掌握是其理解生命，形成生命观念的前提，也是学科核心素养养成的重要保障。课堂是学生学习的“主阵地”，在课时有限的生物课堂中，教师基于《课程标准》设计的教学过程，可引导学生主动参与科学史实的学习，促进学生对生物学核心概念及原理的掌握，培养学生的思考能力、分析能力、迁移能力和实践能力。

1.1 创新教学设计，明确“学为中心”

学科核心素养培养的“主阵地”在课堂，教师如何基于《课程标准》与《普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明》（以下简称《考试说明》），优化课堂教学设计、组织有效的课堂教学，是培养学生独立思考能力和科学思维的关键，由此确立课堂教学设计的宗旨是“为学习设计教学”。

创新教学设计，明确“学为中心”必须做到教学设计基于《课程标准》与《考试说明》。华东师范大学的崔允氵郭教授提出了专业的教学方案——学历案的设计，学历案是一种将《课程标准》学习评价和教学活动融为一体的专业学习方案。它以“预期学生学会什么”为方案设计的起点，经历一个有指导、有计划的学习过程，将教学评价设计置于教学活动设计之前，让评价贯穿于整个学习过程之中，达到“教—学—评”一致性的目的。

比如在复习“生态系统的能量流动”内容时，先让学生清楚本节内容的学习目标主要有三点：（1）学会分析生产者的能量来源与去路；（2）能够解释生态系统的能量传递过程；（3）能够描述生态系统能量流动的概念与特点。要达成上述三个目标，教师在学历案中要预设教学的评价要求，比如要达成目标（1），学生需要学会正确回答某一个生态系统的总能量和生产者的关系，以及生产者固定能量的方式，同时能以模型来构建生产者的能量去路。教师根据预设的评价任务，再来设计相应的教学活动：可以将教材中的“赛达伯格湖生态系统的能量流动”情况简化为各营养级的能量同化量，再通过设置“问题串”来指导学生思考问题，探究合作，最终解决问题。这样的学习方案设计在高三复习阶段尤其适用，其目的性强，便于学生合作讨论、解决疑点问题，从而建构属于学生自己的知识框架。

1.2 联系生活资源，激发学习热情

高三生物复习课教学很容易陷入“知识点灌输—例题精讲—习题狂练—作业评讲”的恶性循环，如果教师在课堂上只是就知识讲知识，学生往往会处于疲惫与懈怠的状态，参与度低。江苏省《考试说明》中明确指出：要重视理论联系实际，生物课程学习要从生产和生活实际出发。教师要善于利用生活中的课程资源激发学生自主学习的热情，将学习的过程前移，让学生在课前结合学历案自主学习，并对学习过程中产生的问题与困惑，展开讨论，相互释疑。最后将共性问题进行汇总，由教师做精讲点拨和总结反馈。高三复习阶段的课堂小结尤为重要，包括学生对本部分知识内容的学习情况，高考中的能力要求以及相关方法总结和受到的启示等。例如在组织“免疫调节”内容复习教学时，相关生活资源十分丰富，几乎每个学生都得过流感，而且都曾亲身体验过SARS、禽流感病毒、流感等对他们生活与健康带来的影响。教师在引导学生建构知识体系时，可以设计以下问题让学生进行课前思考、课上讨论：（1）我们班上有一位同学得了流感，其他同学与他接触后一定会患病吗？如果不会，机体是如何防卫的？请同学们画出相关免疫调节的流程图。（2）甲同学注射过疫苗一段时间，乙同学未注射疫苗，当他们被同样的相关病毒同等程度感染后，他们体内的抗体量、病毒量、患病程度有何不同？（3）甲同学注射过疫苗，在流行病传染期间未发病，但很长时间后，当相同流行病再传染时为什么会生病？（4）人的一生中为何要接种不同的疫苗，有的疫苗还需要多次接种，为什么？等问题。这些与学生生活密切相关的问题，很容易激发学生参与学习的热情，让学生明白学习生物学的意义，真正达到“学以致用”的目的。

1.3 重视科学史实，加深概念理解

科学常常是以概念的形式来表达的。在高三复习课中，以科学史为载体，利用生物学史上的经典实验，深挖其中的教育价值，对于学生了解和体悟前人走过的科学探究之路，培养学生科学思维、科学探究的素养，加深重要概念的理解是必不可少的。例如，在组织复习“基因指导蛋白质的合成”一节教学内容时，针对本节内容较抽象、重要概念多、学生难于理解的现状，教师可以通过问题引领，穿插相关科学史内容的方式，加强学生对本部分内容的学习。教师可以提出以下问题：（1）如何证明转录产物mRNA 来自细胞核？教师可以展示拉斯特的变形虫核移植实验；（2）为什么3 个碱基决定1 个氨基酸？教师可以播放克里克遗传密码验证实验，通过研究T4噬菌体上的一个基因由于碱基数目改变而对蛋白质产生的影响来引导学生理解1 个密码子是由3 个相邻碱基组成的，3 个碱基决定1 个氨基酸。通过引入科学史学习可以让学生在复习过程中加深对核心概念的理解，从而为学生形成严谨的科学思维打下良好的基础。

2.精准施教

教师的学科素养高低直接影响了学生学科核心素养的培养，因为教师不仅是课堂教学活动的组织者，同时也是参与者。教师在课堂教学活动中不仅要善于整合教材内容和多种教学资源，精准定位学科育人和教学的方向，还要善于运用合适的复习策略，让学生参与到课堂教学活动中，在教师与同伴的帮助下主动建构知识体系，以达成对学生学科核心素养的培养。

2.1 整合教材内容，关注大概念教学

《课程标准》背景下的中学生物教材早已形成了“一标多本”的局面，这就意味着高考命题不可能只以某一版本的教材为依据，尤其是江苏省2018年暑期入学的高中学生，属于《课程标准》（新）、新高考、新方案、旧教材（俗称“三新一旧”）的一届学生。对于这一届非常特殊的学生教师应该充分研究《课程标准》（新）与旧《课程标准》的异同以及《课程标准》（新）与旧教材的衔接点，把教材作为课堂学习的主要资源，从生物学大概念出发，整合教材内容，为学生的复习教学提供支撑。

内容聚焦大概念是《课程标准》提出的基本理念之一。《课程标准》中以10 个大概念统领高中生物必修（2 个模块）和选择性必修课程（3 个模块）的教学内容。教师在高三复习教学中要通过对教材中相关或相近内容的整合、建构来引导学生关注生物大概念的形成。这需要教师做好两方面的工作：一是明确教材仅仅是专家展示学科课程内容的载体之一，所以要依据大概念及重要概念形成的原理内容、方法及科学史等方面对教材内容进行取舍和整合。通过事实性知识的呈现，让学生在总结、概括中提炼重要概念，通过在真实情境中呈现问题，让学生在探究与实践中实现对知识的迁移应用。但不必让学生过于追求书本上的细枝末节，以防出现“捡了芝麻丢了西瓜”的情况。二是拓展，即基于《课程标准》挖掘教材与现实生活及科技发展之间的联系，让学生明白学习生物学的意义所在。现在的高考命题趋势已从良构的情境设置转向劣构的情境创设，考查学生创造与重构的能力。只有让学生不断提高在真实情境中解决复杂问题的能力，学生的学科核心素养才可能在学习、探索、思考的交融中不知不觉地培养起来。

2.2 突出学科思想，注重生命观念引领

高考试题主要考查学生对生命的基本特征、生命活动的基本规律及生物与环境之间的关系的理解和掌握。生物高考复习应该是在生物学科思想统领下的知识系统建构和知识再造的过程。教师在组织复习教学活动中应该将生命观念渗透在教学设计中，通过学科思想引领学生对生物学知识进一步整合，厘清大概念下相关知识间的横向关系及纵向联系，逐步建构自己的知识体系框架，形成知识网络。

生物学科最核心的思想是进化思想和生态学思想。进化思想告诉人们，人类是大自然演化的产物，同其他生物一样是自然界的一员，而不是凌驾于其他物种之上的主宰；生态学思想告诉人们，生物与环境是不可分割的整体，人类对自然资源的利用和对环境造成的影响，只有控制在环境承载力和生态系统调节能力范围之内，才能做到人与自然和谐相处，经济和社会才能实现可持续发展。教师带领学生深刻领悟了这些学科核心思想后，再复习教材上的相关内容时，学生就易于理解和接受了。例如在复习稳态及生态系统的内容时，学生要知道稳态不仅是个体层面上的动态平衡，还是生态系统及生物圈范围内的稳态，任何一种生物都有其存在的价值。保护生物多样性是每一位公民义不容辞的社会责任。在高三复习教学中渗透学科思想，注重以生命观念引领学生复习备考，不仅是为了升学考试的需要，更是培养学生终身发展及适应社会发展的必然要求。

3.精细备考

结合《课程标准》最重大的变化，教师应注重对学生学科核心素养的培养。教师在高三复习教学中不仅要重视科学思维和科学探究素养的养成，更要重视学生关注社会热点，培养社会责任，形成生命观念的思想。因此，生物教师在课堂教学中必需灵活运用有效的策略、引领学生科学精细备考，强化生物核心素养的渗透和落实，才能让学生在高考中从容应对。

3.1 注重知识迁移，培养学科素养

在实验复习教学中，仅仅重做教材中原有实验往往会使学生因熟悉流程和结果而失去学习兴趣，针对这一情况教师可以通过对教材中原有实验（包括实验材料、器材、方法等）加以改进与创新，帮助学生提升思维能力和实验探究能力。如在“绿叶中色素的提取和分离”实验中，教材建议用新鲜的菠菜绿叶，在复习教学时，教师可以拓展选用不同植物叶片，如黄色的银杏叶片、紫甘蓝叶片、红色枫叶、新鲜韭菜等，分组让学生分别进行实验，学生在不同实验材料的比较中了解了叶绿素和类胡萝卜素，还认识了花青素，这有助于学生的发散思维和知识迁移能力的培养。

在高三模拟试卷讲评中，教师要善于利用学生的自查自纠能力和互查互纠能力，让学生通过自主查找和小组合作的方式先行总结试卷中考查的生物学关键术语和重要概念，再将相关知识点串联起来，构建试卷知识考查的网络图，分析自己的不足之处。教师在学生自主纠错的基础上，分析每个知识点的能力考查要求，结合变式训练，点拨知识，引导学生在纠错、比较、理解、反思中不断提升知识迁移及应用能力。

3.2 关注热点事件，彰显社会责任

江苏省《考试说明》命题指导思想中明确指出，要关注对科学技术和社会发展有重大影响的、与生命科学相关的突出成就及热点问题。社会热点与焦点问题作为试题的切入点，已成为高考的一大趋势，教师可在复习课中让学生在关注热点问题的过程中参与社会事务的讨论，作出理性解释与判断，形成解决生活中生物学问题的担当和能力，彰显出作为合格公民的社会责任。如教师在组织复习“免疫调节”内容时，可以以2018 年7 月发生的“假疫苗”事件为例，从免疫学的角度让学生了解假疫苗对人体的危害，从社会公共安全的角度让学生明白“假疫苗”事件引发的社会恐慌等问题；又如在复习“生态系统与生态工程”内容时，可引入“绿水青山就是金山银山”的发展理念，引导学生关注全球性生态环境问题，遵守生态伦理道德，树立人与自然和谐发展、可持续发展的观念，培养学生的社会责任。当然，教师带领学生在关注社会热点问题时，不能脱离生物学核心知识与热点问题的链接点，应该结合《课程标准》中的生物学重要概念，对热点问题进行多角度、多层次的设问，突出学生学科核心素养的培养，而不仅仅是一次集体对不良事件的情绪发泄。

3.3 精选模拟练习，提升应试能力

历年高考试题是最好的模拟试题，教师要在加强对《课程标准》解读的基础上，对近五年高考试题进行重做和分析，依据《考试说明》并参考相关复习资料，针对考点对试题进行分层分类，形成专题复习课的作业资源库，有助于进一步提升复习的实效性。

阶段性模拟考试是提升学生应试能力不可或缺的方式，但模拟考试不宜过分频繁，高三上学期一月一次为宜，下学期以半月一次为宜。模拟考试重在“质”而不在“量”。首先，要加强对生物学基本技能的考查，如读图读表能力、设计实验能力、演绎推理能力等，特别是从图表中提取信息的能力。江苏省生物高考简答题共九题，几乎每一题都是通过图或表来展示题干信息。其次，要加强对学生“薄弱点”的针对性考查。所谓“薄弱点”主要分两类：知识性薄弱点和非知识性薄弱点。知识性薄弱点就是学生学习中没有弄清楚的生物学概念、原理和规律；非知识性薄弱点主要指学生的考试习惯、心理素质及答题规范，如审题不清、表述不规范、粗心大意等导致的考试失分，这些都需要教师通过精选模拟试题强化模拟训练、规范试卷讲评等逐步对学生进行纠正，引导学生树立正确的解题思维，从而提高模拟练习的实效性。

高考是对于教师的教和学生的学综合效果的一次检验，在高三复习备考中，教师要通过精心的教学设计，使学生学会用生物学知识与技能去认识问题、分析问题、解决问题，并在问题解决的过程中，提升学生学科核心素养。只有这样才能在高三备考过程中，有方向、有抓手、有目标，最终实现生物学科的育人价值。