内外相应，正反相合——考场议论文“对比式结构”升格例说

○北京丰台二中 陈金华

【主题导读】

议论文是以议论说理为主的文章，其内容始终为“论述什么”服务，并且始终要集中于“怎么论述”。在此前提下，议论文写作除了要有周密的论述语言、恰当的论述方法，还要在论述结构上加以构思，以使论述的内在思维与外在结构相合。对比式论述便是考场议论文写作中运用较多且较好掌握的一种论述方式。“没有比较，就没有鉴别”，对比式论述是在论述中把两种事物或两种见解进行比较，或是用一种事物或见解来衬托另一种事物或见解，以突显其中一方的合理性。在对比式论述中，参与对照的双方的关系呈现为一正一反，或一主一从。

【文题展示】

阅读下面的材料，根据要求写作，不少于800字。

古人曰：“业精于勤荒于嬉。”

现代教育家说：“研究‘玩儿’这一丰富的源泉，是我们的任务。”

享誉中外的文物鉴赏家王世襄，总结自己的一生时说：“我这辈子没干别的，净玩儿了。”

也有人说：“玩物丧志，靠玩儿难以成就大事。”

请以“说玩儿”为题，写一篇议论文。

要求：观点明确，论据充分，论证合理。

【写作点拨】

本题是典型的“材料+命题”的组合形式，这是当前新材料作文的常见形式。考生审题立意时要仔细审读材料、标题和写作要求。审读这则材料，关键是审读每个语句中的“玩儿”或与“玩儿”有紧密联系的词语的深刻内涵，同时审读说话人传递出的含蓄意蕴。

材料首段中的“业精于勤荒于嬉”，出自韩愈《进学解》，“嬉”与“勤”相对，其结果是荒废了“业”，本句聚焦于治学与立业、成长与发展。次段中的“玩儿”，主要指向与学生成长、发展密切相关的“玩儿”的现象、内容、事物，以及“怎么玩儿”的方式与规律，这些都是现代教育家的研究对象。现代教育家研究“玩儿”，并将其作为“任务”，怀有欲从中研究出某种教育理念、教育内容或教育策略的希望，其中也暗含了一种责任感与使命感。而文物鉴赏家王世襄总结说，自己一辈子“净玩儿了”，从其人生成就和身份地位来看，他所言的“净玩儿了”是对自己所从事的文物研究与鉴赏事业的调侃，并非戏耍。这背后应有王世襄对文物研究与鉴赏事业的强烈兴趣、满腔热爱，有专业而又不刻板的研究态度，有钻研和沉醉其中的快乐。末段中的“玩物丧志”，指人一旦沉溺于一些有害的事物，就会丧失积极进取的志气，难以成就大事。如果考生对材料的理解不准确，其写作的全面性与深刻性就会受到影响。

考生可紧扣材料的一段或多段，结合“玩儿”的不同内涵，提出鲜明的中心论点，拟出分论点，组织好全文结构，并联系现实，从多个方面思考，然后充分论述。

【原文呈现】

说玩儿

○北京丰台二中 刘 煜

①人云“业精于勤荒于嬉”，更有“玩物丧志”之说，一下便把“玩儿”定为了荒废学业、颓废无志的罪魁祸首，但现代教育家指出，研究“玩儿”也是一项任务。事实上，学与“玩儿”并非泾渭分明，“玩儿”有时也是一种学。（总论，扣材料，提观点。调整了个别词语，使表述更准确。）

②“玩儿”，可以是充满兴趣的学。（正面分论点，置于段首以使结构明晰。）以“世纪绝学”享誉中外的文物鉴赏家王世襄，将自己的一生总结为“玩儿”的一生。其实，在王世襄“玩儿”出文物鉴赏的经验、方法与深厚的学术功力背后，是他对文物研究的强烈兴趣与热爱，正因有兴趣，他才能几十年如一日“玩儿”般快乐地研究。因而，他取得的成果在他眼中都是在“玩儿”中研究出来的。兴趣将学习与研究转化为一种愉悦的享受，这是种美好而独特的体验。（本段紧扣材料，作正面论述。除将分论点提前外，还修正了部分论述用语，使表达更准确。）

③“玩儿”，是兴之所至、情之所达，是融合生命体悟的学。（正面分论点。）张岱自言会“玩儿”，“好梨园，好鼓吹，好古董，好花鸟”。其《湖心亭看雪》一文中雾凇沆砀、上下一白，以及舟中人两三粒的绝妙用语，恰恰源于其在玩赏自然风物过程中形成的独特体验与家国情怀，几百年来为人传诵。张岱的“玩儿”是兴之所至、情之所达。而更早的王安石，在游赏褒禅山后，将获得的独特生命体悟注于“尽吾志”和“学者不可以不深思而慎取”的处世与为学之道中，“玩儿”之下，是融合生命体悟的学。（本段承前段进一步作正面论述，语言有适当的调整与补充。）

④“玩儿”，不是沉迷外物，不是丧失进取心。（反面分论点。）自古以来，君王只要贪“玩儿”，耽于淫逸，沉迷于骄奢，疏于理政，必将丧失励精图治之心，导致朝纲乱，国覆亡，夏桀、商纣概莫能外。（局部反面论述一。）于国如此，于身亦是。（适时过渡。）如今很多青少年沉溺于网络游戏而不思进取，在“玩儿”中荒废了学业；风靡当下的各种短视频平台，让不少年轻人沉迷其中，在“玩儿”中丧了志，乱了心。（局部反面论述二。）而现代教育家所倡导的“玩儿”，是富有趣味的快乐学习与探索，意在促进成长与发展，而不是耽于外物的沉迷与怠惰。刘佳宇在少年时“玩儿”滑雪，体验到滑雪独有的乐趣后继续艰苦训练，后来成为一名滑雪运动员，并夺得2018年冬奥会单板滑雪亚军。可见，“玩儿”是在兴趣牵引之下学习与成长的重要方式。找对方向，即使是刻苦的坚持，也有快乐的享受。（回扣材料，进行局部的正面论述。）（本段补充反面分论点，同时联系现实，丰富了论据，叙议结合，正反对比，增强了说服力。）

⑤美国一位华裔母亲曾在自己的书中说：“美国幼儿园就是教孩子玩儿，在玩儿时潜移默化地学，你找不到直接教算术的幼儿园。”将“玩儿”作为一种学，在“玩儿”中开发智力，在“玩儿”中学会探索，自小如此，学习就可能事半功倍。（再联系现实，作正面论述。）

⑥“玩儿”对了，也可以学出来。（收束全文。）

book=30,ebook=1【升格建议】

1.聚焦中心，正反相合。本文的中心论点为“‘玩儿’有时也是一种学”，文章主要从正面论述。如果文章能扣住中心论点，从正反两方面来论述，观点能在对比中更突出。比如本文可从“玩儿”的内涵出发，将分论点拟为“‘玩儿’，可以是充满兴趣的学”“‘玩儿’，是兴之所至、情之所达，是融合生命体悟的学”“‘玩儿’，不是沉迷外物，不是丧失进取心”，然后据此深入分析，正反相合于中心论点上。

2.局部论述，对比分析。本文在局部的论述中也是以正面分析为主，思路虽较清晰，但少了些角度的变化。如果文章能适当从正反两方面列举事实或道理论据，进行比较分析，说理会更有力度。

3.表述严谨，用语周全。议论文的语言表述要严谨，以体现逻辑的严密性与良好的思维品质。本文中部分语句的表述不够严谨，主要表现为不合语境、不够凝练，需要修改。如第①段中的“不甚明晰”，第②段中的“这与他的兴趣所在息息相关”，第④段中的“一时之乐”“由着性子瞎打乱闹”。第③④段中结合事例的分析与说理也显得不够充分，逻辑欠严谨，需要修改。

【升格佳作】

说玩儿

○北京丰台二中 刘 煜

①人云“业精于勤荒于嬉”，更有“玩物丧志”之说，一下便把“玩儿”定为了荒废学业、颓废无志的罪魁祸首，但现代教育家指出，研究“玩儿”也是一项任务。事实上，学与“玩儿”并非泾渭分明，“玩儿”有时也是一种学。（总论，扣材料，提观点。调整了个别词语，使表述更准确。）

②“玩儿”，可以是充满兴趣的学。（正面分论点，置于段首以使结构明晰。）以“世纪绝学”享誉中外的文物鉴赏家王世襄，将自己的一生总结为“玩儿”的一生。其实，在王世襄“玩儿”出文物鉴赏的经验、方法与深厚的学术功力背后，是他对文物研究的强烈兴趣与热爱，正因有兴趣，他才能几十年如一日“玩儿”般快乐地研究。因而，他取得的成果在他眼中都是在“玩儿”中研究出来的。兴趣将学习与研究转化为一种愉悦的享受，这是种美好而独特的体验。（本段紧扣材料，作正面论述。除将分论点提前外，还修正了部分论述用语，使表达更准确。）

③“玩儿”，是兴之所至、情之所达，是融合生命体悟的学。（正面分论点。）张岱自言会“玩儿”，“好梨园，好鼓吹，好古董，好花鸟”。其《湖心亭看雪》一文中雾凇沆砀、上下一白，以及舟中人两三粒的绝妙用语，恰恰源于其在玩赏自然风物过程中形成的独特体验与家国情怀，几百年来为人传诵。张岱的“玩儿”是兴之所至、情之所达。而更早的王安石，在游赏褒禅山后，将获得的独特生命体悟注于“尽吾志”和“学者不可以不book=31,ebook=2深思而慎取”的处世与为学之道中，“玩儿”之下，是融合生命体悟的学。（本段承前段进一步作正面论述，语言有适当的调整与补充。）

④“玩儿”，不是沉迷外物，不是丧失进取心。（反面分论点。）自古以来，君王只要贪“玩儿”，耽于淫逸，沉迷于骄奢，疏于理政，必将丧失励精图治之心，导致朝纲乱，国覆亡，夏桀、商纣概莫能外。（局部反面论述一。）于国如此，于身亦是。（适时过渡。）如今很多青少年沉溺于网络游戏而不思进取，在“玩儿”中荒废了学业；风靡当下的各种短视频平台，让不少年轻人沉迷其中，在“玩儿”中丧了志，乱了心。（局部反面论述二。）而现代教育家所倡导的“玩儿”，是富有趣味的快乐学习与探索，意在促进成长与发展，而不是耽于外物的沉迷与怠惰。刘佳宇在少年时“玩儿”滑雪，体验到滑雪独有的乐趣后继续艰苦训练，后来成为一名滑雪运动员，并夺得2018年冬奥会单板滑雪亚军。可见，“玩儿”是在兴趣牵引之下学习与成长的重要方式。找对方向，即使是刻苦的坚持，也有快乐的享受。（回扣材料，进行局部的正面论述。）（本段补充反面分论点，同时联系现实，丰富了论据，叙议结合，正反对比，增强了说服力。）

⑤美国一位华裔母亲曾在自己的书中说：美国幼儿园就是教孩子玩儿，在玩儿时潜移默化地学，你找不到直接教算术的幼儿园。”将“玩儿”作为一种学，在“玩儿”中开发智力，在“玩儿”中学会探索，自小如此，学习就可能事半功倍。再联系现实，作正面论述。）

⑥“玩儿”对了，也可以学出来。（收束全文。）

【升格启示】

第一，对比式论述要注意整体与局部同时落实。议论文的对比式论述主要体现在论述结构的安排与论证方法的运用上。一般情况下，考生在写作时往往更关注整体对比结构的安排，而易忽视局部的对比论证分析。要有效发挥对比论述明辨是非、辨析事理的效果，就应使对比在整体结构和局部论述中均有所体现。

第二，对比式论述可在基本结构上做出适当变化。基本的对比式论述是主体部分一正一反，或一主一从，但这也不是一成不变的，可做出适当变化。如可演化为“点（总论）—正（议）—反（议）—联（结合现实，或正或反）—结”，或“点—正—反—正联—反联—结”，或“点—正—反—联—深（意义、影响）—结”，等等。本文属于“点—正—反—联—结”式的对比式论述结构，其中正面论述部分还进行了一定的展开。

第三，对比式论述的论据应为同类事物中相反或相对的。对比式论述中正反两方面的见解，最终均着力于同一个中心论点，不管是正面论据还是反面论据，都是为中心论点服务的。因而，论据的选用应紧扣中心论点中的关键词，从与之对应的同类事物中选择相反或相对的部分，使论述更具对比性。如本文就需扣住“‘玩儿’有时也是一种学”来选择或正或反的事实或道理论据，否则对比就不在同一范畴内，也无从落实。

概言之，对比式论述需要从内在思维逻辑与外在结构形式两个层面进行综合考虑，以使文章内外相合。