试论比较阅读在高中语文阅读中的应用

沈雁萍

（甘肃省武威市民勤县第一中学，甘肃武威 733399）

引 言

比较阅读是指将两篇或多篇文章放在一起，让学生通过比较、对照和鉴赏，理解文意、掌握知识的阅读方法[1]。在高中语文阅读教学中开展比较阅读，不仅可以丰富学生的阅读体验，还可以深入挖掘阅读资源，让学生有更多的收获。笔者通过探究在高中语文阅读教学中运用比较阅读的教学方法，结合自身的教学经验，提出以下教学方法以供参考。

一、坚持以人为本，提升学生的比较阅读兴趣

阅读是一种思维创新活动，新课标要求语文教学要关注学生的全面发展和综合素质的提高，要尊重学生的主体地位。比较阅读在培养学生的综合素质方面具有积极的作用和优势。但是，作为语文阅读教学的一部分，比较阅读在实践中要落实以人为本的教学理念，要想方设法激活学生积极主动参与阅读的兴趣。这就要求高中语文教师在教学中，应结合学生的兴趣爱好，采用新颖有趣的方法来教学，以增加教学的趣味性和灵活度，让学生爱上阅读。

例如，在《林教头风雪山神庙》阅读教学中，为了让学生全面了解《水浒传》的艺术表现手法、社会意义和人物性格特点等，教师可以将“鲁智深倒拔垂杨柳”和“武松醉打蒋门神”等《水浒传》中的精彩片段整合到一起，让学生开展比较阅读。在比较阅读的基础上，教师可以让学生以小组为单位，讨论一下三位英雄好汉的性格特点，谁是造就林冲悲剧命运的推手，自己最喜欢《水浒传》中的哪位英雄，理由是什么。课后教师可以让学生以“我最喜欢的水浒英雄”为题，写一篇短文，讲述自己对《水浒传》中某个人物的认识和理解。

这样借助小组合作学习和读写练习的过程，教师将阅读学习的主动权交给学生，让学生的思路沿着自己的兴趣爱好走，促使学生在阅读和讨论中激活、融入自己的思考。这样不仅可以培养学生的阅读理解能力，还可以激活学生的思维，使学生获得独特的学习体验，感受到阅读的乐趣。

二、根据语文教材，培养学生的比较阅读意识

阅读的方式可以分为三种，分别是单篇阅读、多篇阅读和整篇阅读。比较阅读属于多篇阅读的范畴，其具有单篇阅读所没有的优势，它可以扩展学生的知识面，为学生融会贯通、思考探究提供良好的条件，从而有效地提高学生的语文素养。但是，作为一种阅读形式，高中语文阅读教学中的比较阅读，归根结底是为语文教学而服务的，所以它要紧贴教材和教学内容来进行。这就要求教师在运用比较阅读来教学时，要准确定位教学目标，熟悉学情和教学内容，做好阅读规划和设计，以确保教学的有效性。

例如，《采薇》一课的教学目标是“熟读成诵，掌握诗歌的章法特点、表现手法和思想主旨，体会主人公复杂的情感”。结合教学目标可知，在本节课的教学中，要将诗歌表现的艺术手法和思想内容置于重要地位。为了让学生了解诗歌的艺术手法和主旨，教师可以从《诗经》中再选取名篇，如《桃夭》《鹿鸣》等，让学生开展比较阅读。因为这些文章属于同一时期的作品，并且文章在结构和艺术手法上有一定的关联性和对比性，都具有情景交融的特点，都包含优秀的传统文化，都具有文学鉴赏价值和意义。所以，教师可以引导学生从文章结构、艺术手法、词语运用等方面，引导学生进行阅读鉴赏、探究学习，让学生通过比较阅读了解《采薇》采用了什么样的表现手法，是如何凸显主题的，等等。

总之，高中语文阅读教学中的比较阅读要从教学实际出发，明确教学方向,紧贴教学内容来选择阅读素材，进行阅读设计和安排，只有这样，才能为比较阅读打好基础，才能实现培养学生比较阅读的意识和目的，从而让学生通过比较阅读了解文章情感和内容，体会作品的主旨思想。

三、发掘阅读资源，拓宽学生的比较阅读深度

过去，高中语文阅读教学中存在的重要问题就是教学内容简单，教学方法单一。在最新一轮的教学课程改革中，教学内容和教学方法是教学改革的重点。在此背景下，高中语文教师要转变封闭的教学思想观念，加强教学工作与生活的联系，突破教材和教室对教学的限制，将更多可用的阅读素材用到高中语文阅读教学中去。具体到比较阅读教学中来看，适用于高中语文比较阅读的素材何其之多，教师要根据学生的阅读需求，有效地整合各种阅读资源，以弥补传统的语文阅读教学存在的资源不足、内容老化等问题，进而开阔学生的视野，增加阅读的深度。

例如，在学习《林黛玉进贾府》这一课时，我们知道，这篇文章节选自《红楼梦》，而与《红楼梦》有关的影视、文学作品非常多，不论是名家解读还是影视资料，都可以当作比较阅读的素材，而且，与传统的阅读素材相比，这些素材更能激起学生的阅读兴趣。所以，教师可以根据高中生的身心特点，选取电视剧《红楼梦》(87版)中“林黛玉进贾府”中的片段，让学生来观看，并让学生在观看的基础上，评论电视作品是否生动地表达出了文学作品的内涵和神韵，电视作品中的人物与原著中的人物形象有何不同。当然，教师还可以将《名家解读红楼梦》一书中的一些文章引用到阅读教学中去，让学生了解不同的人对《红楼梦》中人物的不同点评。

高中语文比较阅读的素材不一定要局限于教材。教师要树立开放的教学理念，从网络、影视作品中发掘、整理各种阅读资源，用丰富的阅读素材来开阔学生的视野，增加学生的阅读量，以实现拓宽学生知识面、提升学生的阅读能力和语文素养的目的。

四、关注阅读方法，培养学生的比较阅读能力

比较阅读作为一种独特的阅读方法，它对学生的阅读和领悟能力有一定的要求。换而言之，学生要想通过使用比较阅读有所收获，就必须要掌握一定的阅读方法。比较阅读方法主要有纵向比较法和横向比较法两种，纵向比较法主要指对同一作者不同时期的作品进行比较；横向比较法指对不同作者同一题材的作品进行比较。在比较阅读教学中，教师要重视比较阅读法的教学，做好比较阅读法的讲解，以提高学生的阅读能力，为学生比较阅读、独立学习打下坚实的基础。

例如，在学习苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时，我们知道，苏轼是唐宋八大家之一，他有较多的作品传世。所以，教师可以采用纵向比较法，结合作者的心路历程，选择苏轼不同时期的作品让学生进行比较阅读。比如，《水调歌头 明月几时有》是苏轼在丙辰年（公元1076年）中秋节的醉酒之作，这时苏轼尚未过多受到政局影响，心境良好，所以这首词的意境优美，颇有雅致；《念奴娇·赤壁怀古》是“乌台诗案”（公元1079年）后，苏轼被贬至黄州后的作品，他在作品中抒发了词人对昔日英雄人物的怀念和敬仰之情，也表达了自己怀才不遇的感慨。这样，通过纵向比较，可以让学生对诗人的情感和作品有一个深刻的了解。当然，教师还可以以“赤壁怀古”为主题，将杜牧的《赤壁》、戴复古的《满江红·赤壁怀古》整合到一起通过横向比较，让学生对不同作者的有形同内容关联的作品放在一起进行比较阅读，让学生了解不同作品的写作手法以及不同的人在“赤壁怀古”方面的侧重点。

结 语

综上所述，比较阅读是一种常用的阅读教学手法，在比较阅读教学中，通过比较阅读方法教学，学生可以了解作者的思想情感、文章的写作背景和写作手法，对所阅读的作品有一个客观而全面的了解，从而提高自身的阅读能力，有利于今后更好地开展比较阅读。在比较阅读中，教师要准确地把握学情和教学内容，有效设计和开展比较阅读教学，做好学生的领路人。唯有如此，才能确保比较阅读有序进行，才能实现提高学生语文综合实力的阅读教学目标。