高中信息技术项目式学习实施策略的探究

王敏

摘要：信息技术新课标明确提出“围绕学科核心素养，以项目为主线，整体规划课程，全面改善学习方式”，倡导基于项目的学习。本文结合项目式学习在高中信息技术教学中的实际应用，从项目设计、项目实施、项目评价等三个方面进行归纳，提炼项目式学习在课堂实施的有效策略。

关键词：项目式学习;信息技术;教学策略

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2019）33-0127-02

项目式学习是在学习过程中围绕某个具体的学习项目，充分选择和利用最优化的学习资源，在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整和具体的知识，形成专门的技能和得到充分发展的学习。目前，信息技术新课标摈弃了以信息处理为主线的模式，改成以核心素养和学科大概念两条主线并行。而项目式学习正应这样的教育改革趋势，通过具体项目的完成，让学生主动探索现实世界的问题。在完成项目的过程中，渗透学科概念，领会知识和技能，培养学生学科核心素养。

项目式学习的三个理论基础是建构主义学习理论、实用主义教育理论和发现学习理论。以学生为中心设计执行项目，让学生在迫寻问题的解决过程中，构建自己的知识体系，促进学生进行自主的探究学习。美国巴克教育研究所把它定义为“一套系统的教学方法，它是对复杂、真实问题的探究过程，也是精心设计项目作品、规划和实施项目任务的过程”。但是，在信息技术课堂教学实践中，项目式学习往往容易出现一些问题，比如项目主题设置不合理，过于简单或难以完成，导致学生学习积极性不足;分组完成的项目课时长任务多，各小组进度不一，项目成果水平参差不齐;项目活动评价方式较为单一，只对最终成果进行评价，未充分考虑多元评价等等。下面笔者结合高中信息技术课堂的教学经历，从项目设计、项目实施、项目评价等三个方面，说明课程中实施项目式学习的教学策略，以提高课堂学习效果。

1以主题设计为核心构建项目

项目式学习基于项目的设计，应围绕学科的核心概念，突出跨学科问题。主题的设计应基于课程标准，参照学生已有的知识基础，既来源于现实生活，引发学生探索和思考，又依据学生兴趣和需求，富有一定的挑战性。如何规划好一个项目？可以从三个方面来切人：

1）贴近实际生活设计主题;杜威的实用主义教育理论认为，学习的过程就是不断实践的过程，也就是生活实际问题解决的过程。项目多采用生活问题，会促进学生投身其中。比如运动手环数据应用、校园闲置角落的规划和利用、某旅游城市主题一日游等。也可以使用开放性主题，让学生自主选择。例如，人工智能时代，我想这样一（横线处可自由选择阅读、购物、娱乐等等）。这些来源于学生生活的项目，与现实紧密联系，不仅让所学知识学以致用，还能够启发学生对信息社会的观察与思考。

2）结合时事热点设计主题;在项目设计中，将项目与时事热点有机地整合在一起，会激发学生的学习热情，提升学习效率。学生不仅掌握知识技能，相应成果还具有一定的社会意义，体现信息社会的责任意识。例如，在有关疫苗的新闻事件后，编写python程序采集网络各类疫苗销售情况，针对各省公示结果进行数据分析，比如各大厂家销售数量、各省百分比，或指定公司占比等。或者以近期收视火爆的电视剧《长安十二时辰》为例，可以获取相关视频网站的观众评论，对情感倾向、演员演技、口碑走向等数据进行分析，会得到一番耳目一新的结论，让学生体验大数据分析的魅力，并从信息化角度加深对影视文化作品的认识。这些项目的完成，不仅让学生体验数据采集、分析的过程，其结果还有正面的社会效果，体现一定的社会价值。

3）根據学科专业技术设计主题;信息技术作为一门新兴学科，发展迅速，各项新技术应用层出不穷。教师应不拘泥于教材内容，多关注前沿技术的发展;并在课堂上开发利用，体现信息技术的学科特色。例如，在选修课《人工智能初步》中，设计有关“人脸识别”的项目，学生可以使用已有的AI开放平台，调用其功能模块，利用图像对比实现识别效果，并集成到自己的开发项目中。专业技术的引领，不仅开阔了学生视野，发挥了学科魅力，而且引发学生浓厚的兴趣，提高学生的实际思考和解决问题的能力。

在基于项目的学习中，项目位于绝对的中心。选题的三个方面不是相互独立的，而是一个有机的整体。教师要善于开发和挖掘，从教学的整体目标出发，为学生选择合适的项目，从而为整个项目的顺利实施打下良好的基础。

2以学习支架为依靠自主执行

学习支架源自维果斯基的“最近发展区理论”，教学应以学生的最近发展区为重点，为学生提供略高于当前水平的内容，搭建“脚手架”，不断开发学生的潜能。对于案例项目，必然存在几个关键核心的问题，教师应充分做好预案，引导学生理解项目的本质，以及解决问题的核心，帮助学生自主完成。在这个过程中，培养学生独立思考和合作学习的能力，突出学生的主体作用。

因此，教师可以针对解决问题的关键步骤，提供丰富的学习资源，搭建“脚手架”，让学生主动探索，自主学习。特别是有些项目标准较高，需要多课时来完成时，教师应以范例、问题、建议、指南、图表、评价和其他资源等形式，相应设置学习支架，并合理规划课时任务，让学生通过不断地完成各个小任务，最终有条不紊地完成整个项目。

例如，在“设计旅行计划”的综合项目中，学生需要四个课时来完成。在该项目实施之前，可细化每节课任务目标和达成标准，并提供相应的学习资源和工具;比如第一课时要求小组分工、规划地点、收集数据，教师给出问题支架：一份旅行计划应该包含哪些内容？哪些内容是最主要的？该计划有什么特色？建议支架：可依据小组计划的内容合理分工;本课时需要从网络上收集数据，因此提供搜索引擎等相关学习资源，包括搜索引擎的分类、关键词提炼、使用技巧等;第二课时要求根据个人分工任务收集资料、整合信息，教师给出范例支架：演示文稿的制作原则，用于使用幻灯片整理收集到的各类资料;并提供网络信息的保存、多媒体信息加工与处理相关学习资源，包括计算机常用文件格式、网络文件的保存方式、演示文稿文字和图片的基本操作等;第三课时小组整合作品，突出主题特色，教师提供相应演示文稿的学习资源，包括幻灯片合并、模板的应用、幻灯片切换、自定义动画等操作知识;并要求小组根据评价量化表，先进行自我评价，讨论交流后补充改进;第四课时各小组完成项目作品，交流呈现结果，师生共同评价，分享心得体会，总结经验教训等。通过对整个项目的合理分解、任务细化，可以让学生有的放矢，借助各类相应资源和工具自主执行学习，逐步解决项目的关键问题，帮助其达成知识目标和能力目标。

3以多元评价为导向促进创新

新课程标准强调建立基于学科核心素养的评价体系，推动数字化时代的创新。在项目式学习中，教师需要界定相应的学习程度，开发合理的评价工具。在项目实施之前，应考虑到如下问题：项目完成后最终成果是什么？阶段性的成果是什么？成果评判的量化标准是什么？这一系列问题的答案应事先告知学生，将为项目的实施引领了方向。

对于项目式学习的评价，信息技术学科基于信息化和网络化的课堂环境，具有先天的技术优势，借助于网络学习平台，可以通过多種形式呈现不同成果，较好地实现过程性评价、终结性评价以及师生、生生互评等多元化评价。例如，现有的claro-line、moodle等教学软件平台功能强大，不仅可以记录、追踪学生的学习过程，还可以网络展示和分享小组项目的最终成果，教师和所有学生都可以参与对项目成果的评价，提出自己的建议和看法。借助软件平台，教师和学生评估反思项目完成的有效程度，根据反馈结果，梳理项目的思维逻辑，不断完善项目内容。同时，教师需要为项目各个阶段的活动制定相关的评价标准，用以判断学生是否达成能够最终目标，评价贯穿整个项目的执行过程，是学生学习中的重要组成部分。以“制作表情包”的项目为例，学生可以将各阶段的成果发布在教学平台指定的位置，如主题构思、配套文字、底图设计、以及整套完整作品等，教师和学生都可以对其进行评价。项目伊始，学生先发布主题的构思，互评后修改调整设计的主题;然后发布核心的图像素材和匹配文字，教师给出修改意见后，再修改相关内容，进行图片加工处理;接着是分享统一底图的制作，最后提交整套成品，在自己评价、相互评价及教师评价后，最后修改定型。在整个项目的实施过程中，各阶段的活动成果可以真实记录和反映学生的思考过程、成长过程，实现学习过程的管理，让学生在教师指引下，不断修改，一步步达成目标，最终完成项目作品的制作。

在学生完成作品后，不仅可以根据项目的评价表量化评分，甚至可以引入校外专家和社会专业人士参与评价，提高学生探究学习的积极性，同时提高项目的真实性和开放性。针对部分项目的成果，可以用制作“作品集”的方式，以实物形式在校园或教室内公共区域展示，来激发学生的创作灵感，鼓励学生不断创新改进。总之，多元化的评价方式，可以充分调动学生的积极性和探究精神，促使学生对项目成果持续优化，以达到更高的标准要求。

项目式学习作为一种新型的教育模式，可以促进学生自主学习，主动学习，并将所学知识应用于课堂之外，在强调学科核心素养的新课程背景下，将会得到广泛的应用。在信息技术实际教学中，教师要关注项目的设计、实施、评价，还可以在前期根据学生技术层次水平分配小组，以一个基础示范项目为起点，提升学生的适应程度，更好地促进项目式学习的落实。千里之行始于足下，教师只有在课程中不断应用实践，总结有效的实施策略，才能推动教学转型，提高课程品质，进而为学生创设适宜的成长空间，帮助每一位学生成长为具有数字胜任力的公民。