基于OBE理念的多媒体技术课程教学设计

李晶晶

摘要：非计算机专业的多媒体技术课程是以多媒体软件为核心教学內容的，该课程传统教学中面临着以教师讲授为主，实验教学多照本宣科，学生掌握的知识点零散无法解决实际问题等不足。文章依照成果导向教学理念从确定教学成果、指定课程培养目标、设计教学活动以及评价阶段性教学情况等环节对多媒体技术课程进行了规划，以期能有效提升教学效果。

关键词：成果导向（OBE）;多媒体技术;课程设计

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2019）33-0104-02

非计算机专业的多媒体技术课程是围绕提升学生应用各种多媒体软件的能力为核心来进行课程的目标设置与教学组织的，传统的课堂教学中会出现教师一堂言，学生实践不够，知识点融会贯通差等问题。成果导向教育（OBE）理念是美国教育学家Spady于1980年提出的，它强调了以学生完成课程后取得的学习成果作为课程目标设置与教学设计的起点，通过教师清晰地描述学生学习的过程与能力进阶蓝图帮助学生实现最终的课程目标。基于OBE理念对非计算机专业的多媒体技术课程进行教学改革将有效提高学生的高阶能力，增强学习兴趣，最终实现课程既定目标。

1成果导向（OBE）教学理念概述

成果导向教育理念是指教学设计与实施的目标均是以学生最后取得的成果为导向的，它是一种反向的教学方法，以学生的学习成果作为起点来设计课程的教学目标和具体的教学环节设计。与传统的以教师为主导的课程教学相比，成果导向教学是以学生为核心开展的。它突出强调三个主要核心问题，首先，学生经过该门课程的学习应该取得什么样的目标，这个目标的确定应当综合专业的培养目标、该门课程在培养计划中的位置以及社会对该专业学生的需求等方面;其次，如何将课程目标贯彻于教学活动中从而有效的帮助学生实现目标，所有的教学活动不再是教师单方面确定，而是围绕具体的分解后的课程目标激发学生的主动参与，设计学生参与度更高的教学活动;最后，通过实时的反馈让教师和学生都能掌握对课程的学习情况，从而进行及时调整。

2多媒体技术课程教学现状

非计算机专业的多媒体技术课程主要的教学内容是常见的多媒体软件，包括PPT、PS、PR、AU和Flash等。该门课程对大部分专业都是选修课程而对例如新闻专业等是专业基础课，文章将以新闻专业为背景，对该门课程的现状进行详细地介绍。

2.1课程目标不明确，与社会需求联系不紧密

由于以往的课程目标都是教师本人或课程组成员确定的，目标的焦点都停留在学生应该掌握哪些知识点而不是课程学习完成后学生应该具备什么样的能力;并且，由于课程目标的设定没有考虑到社会对人才的实际需求，所以传统的课程目标比较空洞，无法体现经过多媒体技术课程的学习学生应该取得的成果。

2.2课堂教学以教师讲授为主，学生参与度低

传统的多媒体技术课堂教学中主要以教师讲授知识点为主，学生主动参与意识薄弱，呈现出教师满堂灌，学生学习兴趣低的状态。特别是该门课程主要是以软件操作为主，操作依靠教师讲解学生很难有身临其境的感觉，也无法熟练掌握这些操作知识。

2.3课程知识点零散，学生很难学以致用

多媒体课程通常设有大量的实践课时，但由于该门课程软件较多，学生的实践课时主要是完成教师布置的实验任务，通常都有详细的实验步骤，学生按照实验教材能够一步步得到实验结果，但只是单纯的按照教材说明进行了操作，没有独立思考，结果是当没有详细步骤的实验教材让学生解决实际问题时，很多同学无从下手。

2.4课程学习效果反馈滞后.无法及时调整

多媒体课程的学习效果评价主要以期末考试成绩为主，一般期末成绩占比70%，平时占比30%，平时成绩主要由学生课堂听课情况与实验任务完成情况综合评定。由于实验完成情况不能反映出学生真实的学习状态，等到期末考试来评价学生的学习情况时已经没有时间对课程内容进行调整从而导致学生不会的内容如果没有后续相关课程进行加强学习则一直都不会。

3基于OBE的多媒体技术课程教学设计

按照成果导向理念，確定学生最终的学习成果是确定课程目标和设计教学环节的核心。因此，教学设计的第一步是确定多媒体技术课程的成果;然后围绕该成果确定课程培养目标，并将目标进行细化，再对每一个细化的小目标设计相应的教学方案。基于OBE的多媒体技术课程教学设计步骤如图1所示。

3.1明确学习成果

学生的学习成果是开展后续活动的核心，确定明确的学习成果将是课程成功的关键。学习成果不仅仅体现在专业能力上，还包括其他能力。学习成果首先考虑本课程在专业培养计划中的位置，以新闻专业为例，多媒体技术课程属于该专业培养计划中的基础课程，具有承上启下的作用，既是计算机基础课的进一步提升又为后续的专业课程如广告学等提供技术基础，因此，充分考虑后续课程对这门课程学生的能力需求;其次，依据专业培养方案中最终的学生培养目标，对该目标进行细化后确定专业培养目标在本门课程中应当培养的学生能力要求;最后，考虑用人单位等对学生的能力要求在该门课程上的体现，例如能够熟练应用PS技术等。结合这三个方面，从专业能力、自主学习能力、领导能力、沟通能力以及职业能力等五个方面最终确定多媒体技术课程的学生学习成果。对新闻专业多媒体技术课程的各种能力要求如表1所示。

从表1的结果可以看到，多媒体技术课程的教学成果不仅仅是体现在专业技能上，还包括锻炼学生的自主学习能力，提高沟通能力等，因此，确定新闻专业的多媒体技术课程的成果描述为学生能熟练应用各种多媒体工具，具有较强的自主学习能力与团队合作能力，并具有一定的领导能力。

3.2设定课程教学目标

根据上述总结的多媒体课程的教学成果，确定本门课程的教学目标主要包括这样几个方面。首先是熟练应用多媒体软件工具，主要有PPT、图像处理软件PS、音视频制作工具AU和PR以及二维动画软件Flash;其次，培养学生自主学习的能力，能够自学新的多媒体工具;最后，培养学生的综合能力，包括领导能力、沟通能力等。

3.3设计教学活动

课程教学目标确定后，可以根据内容进行目标细化与课时分配，并对每个知识点学生应当掌握的程度包括记忆、理解、应用等三个层次进行标注。例如，对音频、视频的概念程度是记忆与理解，而对PS的操作是应用，这样标注后的知识点，学生可以明确要求。针对不同要求的知识点，需要对应不同的教学方法。例如对于仅仅需要记忆的知识点，可以选择教学方法为教师讲解或学生自学后讨论等;而对于需要熟练应用的知识点，特别是软件操作部分的知识点，教师可以通过引入实际项目的形式进行知识点教学。教学方法的设计除了考虑知识点的掌握程度要求外，还需要将教学目标中对学生的综合能力培养贯彻其中。例如，项目式教学方法，如图2所示，既能培养学生对知识点的灵活应用还能培养学生自主学习能力、领导能力及团队合作能力等。

3.4评价阶段性教学成果

基于学习成果的教学设计需要随时对阶段性教学进行评估，这样教师可以根据反馈的结果及时调整教学方法，也可以针对学生对知识点掌握的不同情况进行个性化教学;同时，学生也可以根据评价结果了解自己的学习状况。传统的评价方法主要是从课堂考勤、回答问题以及期末考试等环节进行评估，并且评估时间晚，反馈结果对学生学习影响不大;基于OBE的教学需要阶段性地对所学内容进行评估，例如以项目式教学效果的评估可以从学生自主学习后的知识点测试情况、是否积极参加小组讨论、小组方案中完成了什么工作以及最后方案点评时是否参与等四个方面进行综合评分，再根据评分结果评估每个同学的掌握情况。对于大多数同学都没有掌握的知识点，教师可以进行综合讲解，对于少量同学不会的内容，教师可以逐一辅导。

总之，基于OBE教学成果的教学理念体现了以学生为中心的思想，从教学成果的确定到指定课程教学目标、设计教学方法以及评估教学成果围绕提升学生的学习效果为中心的。与传统的教学相比，以成果为导向的教学理念充分考虑了学生的主动权，变以教师为中心的课程教学为以学生自主学习为中心，特别是近年来，随着慕课等网络教学的进一步普及，线上线下课程的融合，为开展以成果为导向的课程教学提供了条件保障。多媒体技术课程是一门以技术学习为核心的课程，引人成果导向教学理念能够让学生对课程的学习成果一目了然，实现对技术的灵活应用，解决各种实践问题。