论“情景再现法”在古典诗词教学中的运用

张丑平

（南京信息工程大学文学院，江苏 南京）

古典诗词是传统文学重要的组成部分，中国古诗词多采用“情景交融”的手法，含蓄地表达情感，因此在语文教学中，教师要合理运用“情景再现法”，通过联想和想象，引导学生再现诗词中展现的场景和描写的意境，让学生熟悉了解诗词的创作背景，把握作者的思想感情和诗词表达的主题思想，从而提高学生的文学审美品位和鉴赏能力，更好地传承古代传统文化。

1 通过展示图画，直观再现诗词中的场景

在语文教学制作课件的过程中，图片是必不可少的，图画不仅给学生直观的感受，还能让人更快地融入作品描写的环境中。在讲授古典诗词时，图片可以展示内容、渲染氛围，达到诗画一体的和谐境界。例如，在教学张九龄《望月怀远》时，选一幅海上明月的意境图，在观看明月照耀下辽阔无边的大海时，听着配乐朗诵“海上生明月，天涯共此时”，学生就能够更好地体会诗歌雄浑阔大的意境和诗中怀人相思之情。再如范仲淹《苏幕遮》：“碧云天，黄叶地，秋色连波，波上寒烟翠。山映斜阳天接水，芳草无情，更在斜阳外。”这首词画面感极强：碧云、黄叶、秋水、芳草、斜阳，组成一幅水天相接，辽阔苍茫的秋景。现代学者唐圭璋《唐宋词简释》评论：“此首上片写景，下片抒情。上片写天连水，水连山，山连芳草；天带碧云，水带寒烟，山带斜阳。自上及下，自近及远，纯是一片空灵境界，即画亦难到。”虽然画面难以完全呈现此景，但如果配有一幅较好的水墨山水画，也能让读者更能融情入景。

2 通过想象和联想，补充或者细化诗词中的场景

想象最大的好处就是化有限为无限，突破时空限制，达到“思接千载”、“神通万里”的境界。在诗词教学中可以通过联想，想象，开拓学生思维，对诗歌画面进行补充，或者是对诗词之境细化。例如杜牧《江南春》：“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。”在教学中通过展示画面我们只能看到诗词内容的一部分：莺啼鸟叫、红花绿叶、水村山郭、酒旗招展，这些景物构成了色彩鲜明、动静结合的江南春景。通过想象，我们则可以延伸画面：六朝如梦，楼台层叠，如今都掩映在蒙蒙烟雨中。在想象中我们仿佛回到那繁华而短暂的六朝，体会到作者对朝代兴衰的感概和对国事的担忧。

再如宋代欧阳修著名词作《蝶恋花》：“庭院深深深几许，杨柳堆烟，帘幕无重数。玉勒雕鞍游冶处，楼高不见章台路。 雨横风狂三月暮，门掩黄昏，无计留春住。泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去。”这首词采用层层渲染的手法，描写了暮春之景，刻画了被封闭在深闺中，孤独寂寞、相思惆怅的女主人公形象。词的上阕写景，主人公居所在那深深的庭院之中，茂密的杨柳、浓浓的晨雾、重重帘幕挡住了主人公的视线，也挡住了读者的视线，读者只能通过想象，穿过空间障碍物的阻隔，看到女子憔悴落寞的形象，体会到她内心难言的苦痛。

以上可见，在诗词教学中，发挥想象的作用，可以化有限为无限，丰富诗词的内容，深入了解作者以及人物的思想感情。

3 通过视频资料再现诗词中的历史事件

图片是静态的，视频资料则是动态的。在多媒体教学中，丰富的视频资料的运用更容易让我们打破时空的限制，走进古代文学经典诗词中。首先，视频资料可以很好的再现历史故事或者历史事件，尤其是一些叙事诗，和一些涉及到历史事件和人物的诗词。例如杜甫的诗歌，被称为“史诗”，反映了安史之乱前后唐王朝由盛而衰的社会变化，再现了当时战乱造成的百姓流离失所、饥寒伤痛的场景。《石壕吏》一诗曰：“暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看。吏呼一何怒！妇啼一何苦！”诗人夜幕投宿，遇到官府征兵，连年老力衰的老妇都被征走的悲惨场景。《无家别》写了战乱之后的家乡一片萧条：“家乡既荡尽，远近理亦齐。永痛长病母，五年委沟溪。生我不得力，终身两酸嘶。”母亡之痛、家破之惨，让主人公发出“人生无家别，何以为蒸黎”的呼喊。这些场景如果能通过视频资料大型纪录片《安史之乱》展现，读者会有更加切身的感受，也会激起读者对百姓的同情关爱之情。

其次，视频资料可以形象地展示诗词的背景或历史场景：雄浑的古战场、广袤的大漠、山清水秀的田园、荒凉偏僻的不毛之地……唐代著名山水诗人王维晚年生活在环境优美的辋川别墅，写了一系列诗歌。“雨中草色绿堪染，水上桃花红欲燃。”（《辋川别业》）“木末芙蓉花，山中发红萼，涧户寂无人，纷纷开且落。”（《辛夷坞》）关于终南山一带的风景，通过几张图画是难以详尽其美，如果播放一段相关的纪录片或者诗配乐配景的朗诵，动态的展现终南山之美和王维诗歌之绘画美，将会更好地理解苏轼对王维诗歌的评价：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”（《东坡题跋·书摩诘蓝田烟雨图》）古代边塞诗人给我们描绘了黄沙大漠的雄浑之景，相关视频资料的运用也可以带我们走进古战场，欣赏边塞的壮阔之美，感受战士们视死如归的坚强与悲壮。例如盛唐边塞诗人岑参，写了许多描写辽远壮阔的边塞之景的诗歌，其中《火山云歌送别》写了火山奇异之景：“火山突兀赤亭口，火山五月火云厚。火云满山凝未开，飞鸟千里不敢来。平明乍逐胡风断，薄暮浑随塞雨回。缭绕斜吞铁关树，氛氲半掩交河戍。”《热海行送崔侍御还京》一诗则描写了热海海水滚烫，水中鲤鱼却很肥美、岸边青草也很茂密的壮观之景：“侧闻阴山胡儿语，西头热海水如煮。海上众鸟不敢飞，中有鲤鱼长且肥。岸旁青草常不歇，空中白雪遥旋灭。”“燕砂砾石燃虏云，沸浪炎波煎汉月”用了六个动词将热海这个荒远偏僻之地写得神奇无比。在教学中仅仅用语言描述让学生去理解这些诗歌，就达不到身临其境之感。借助视频资料，通过“情景再现法”展现诗中奇异之景，则会让学生印象深刻、回味无穷。

4 利用诗词评论深入理解诗词的意境

名家的诗词评论，能够通过情感透视诗词内涵、通过意境把握诗歌价值。在教学中运用诗词评论，对我们鉴赏诗词有着很大的启发作用。

例如司空图《二十四诗品》，这是一部以诗论诗的诗论著作，探讨了不同文学作品的风格和意境。书中没有用抽象的理论去论述，而是采用了二十四首优美的四言诗，形象生动地再现了诗歌风格的特点。例如“典雅”一诗：“玉壶买春，赏雨茅屋。坐中佳士，左右修竹。白云初晴，幽鸟相逐。眠琴绿阴，上有飞瀑。落花无言，人淡如菊。书之岁华，其曰可读。”读完之后，呈现在我们眼前的是：一间茅屋掩映在茂林修竹之中，“坐中佳士”在其中品酒赏雨。雨后初晴，佳士闲步赏景，在绿荫之中、飞瀑之下抚琴吟诗，心境平和，“人淡如菊”，优雅至极。此诗论中对“典雅”的场景再现要比理论定义更加易于理解、引人入胜。

再如缪钺教授《诗词散论》中论唐宋诗歌不同时写道：“唐诗以韵胜，故浑雅而贵蕴藉空灵；宋诗以意胜，故精能而贵深析透辟。唐诗之美在情辞，故丰腴；宋诗之美在气骨，故瘦劲。唐诗如芍药海棠，华茂繁采；宋诗如寒梅秋菊，幽韵冷香。读唐诗如啖荔枝，一颗入口则甘芳盈颊；读宋诗如食橄榄，初觉生涩，而回味隽永。譬如修园林，唐诗如叠石凿池，筑亭辟馆；宋诗则如亭馆之中，饰以绮疏雕槛，水石之侧，植以异卉明葩。譬如游山水，唐诗则如高峰远望，意气浩然；宋诗则如曲涧幽寻，情境冷峭。”此诗词评论，通过花卉、水果、园林、山水这些常见之物和景进行比喻，让我们从感性方面去体味唐宋诗歌之不同，相对于理论方面的阐释，更要形象生动、易于理解。

清代著名词人周济《介存斋论词杂著》中也有许多形象生动的词论：“毛嫱，西施，天下美妇人也。严妆佳，淡妆亦佳，粗服乱头，不掩国色。飞卿，严妆也。端己，淡妆也。后主则粗服乱头矣。”此词将三个人词的风格用美女的妆容进行对比，让读者感到形象有趣而且印象深刻。

这些诗论、词论著作中有许多经典评论，利用这些形象生动的语言进行教学，既丰富了教学资料，也增加了教学内容的深度。

以上可见，在语文课程的诗词教学中，“情景再现法”是鉴赏诗词的重要方法，可以增加文学作品的趣味性，达到多元化的阅读欣赏效果。但在具体使用中也有一些需要注意的原则。第一、选择性。在选择诗词的配图时，要精心挑选，最好选用古典韵味较浓的山水画、水墨画等，不要选择色彩绚丽的油画、水粉画。还有一些哲理性比较强的诗词，可以不采用具体图画。比如朱熹的《春日》就不适合采用图片教学法，因为这是一首哲理诗，诗中描写并非实景，如果展现图片，反而会误导学生以为描写的是实景。第二、整体性。不能对诗词断章取义，图画、视频资料都要呈现出古诗词意境的整体美感。第三、审美性。直观性教学中图片、视频资料、都应该是审美性的，不能简单的将图片和资料进行堆砌，要呈现出资料本身的审美性，还要与教学内容完美地融合在一起。