新时代视域下大学英语教学质量提升策略

刘 莹

（长春中医药大学外语教学部，吉林长春 130117）

大学英语课程是高等院校非英语专业本科生必修的基础课程。大学英语是以外语教学理论为指导，以现代教育技术和信息技术为支撑，集多种教学模式和教学手段为一体，实施开放式、交互型、立体化的教学体系。我国高校有一个规模庞大的英语学习群体，人数近3000万。大学英语教师群体也是全国高校中人数最多的教师群体。可以说，大学英语的教学质量在一定程度上影响着高等教育人才培养质量。近年来,我国相继提出了“一带一路”倡议、“双一流建设”和科技创新等国家战略，在此背景下大学英语的地位凸显。

1 适应时代要求，弘扬中华文化精神，挖掘课程中国元素，践行立德树人的课程思政教学目标—教材

在思政元素挖掘上，结合大学英语教材内容，在社会主义核心价值观类、中国文化类、习近平新时代中国特色社会主义思想与党的十九大精神类、时政发展类等方面挖掘形式多样的素材，用于大学英语课堂教学和学生自主学习。将德育元素进行细分，如：世界观、人生观、价值观、道德观、政治观教育等主题，结合大学英语课程中的专题内容，可以达到潜移默化的效果。在大学英语课文中，有关于诚信、感恩、金钱观、时间观念等主题的讨论，不同的教育主题可以结合不同的思政元素，确保课程内容和德育元素在大方向上保持一致。教师可以贴合教学大纲的设计，结合课程训练要求，从听、说、读、写等多角度让学生发表对人生观念、目标、价值等方面的个人看法，从而了解和引导学生形成正确的、积极的人生观。大学英语课程融入德育元素时应从大学生求知需求出发，遵循学生成长规律，贴合学生学习生活，细心设计教学环节。例如在教学中穿插职业生涯规划教育元素。对大学生的职业生涯规划教育不仅仅体现在辅导员的工作中，关于毕业、就业、择业、深造等多种情况的指导和引导，可以结合大学英语相关主题，通过语言知识技能训练得以实现和达成。这些隐性的德育元素不仅可以丰富课堂内容，还使学生有耳目一新的感觉。另外，在教学方法上，教师也可以利用现代信息化教学手段，采用情景教学、网络教学软件等教学方法和工具，激发学生学习热情。

通过积极申报校内课程思政项目，建立教学核心团队，建立由校内有中国文化专长的专家等组成的思政元素挖掘团队，建立由学校现代教育技术中心和有专长的教师组成的媒体技术团队。从多方面支撑大学英语课程思政改革的建设。

充分利用信息化技术手段，体现混合式教学理念，合理规划教材体系,丰富授课内容。在教材的使用中，配合教材所使用的U校园智慧教学云平台，根据丰富的教学资源，所有教学环节建立立体的教学环境和便捷的多终端教学管理，整合混合式教学全流程，帮助教师实现课堂内外的有机结合与开放互动。同时可以鼓励教师根据自己的研究方向和专业特长撰写校本教材，做为大学英语后续课程的授课教材和有益的大学英语教学内容的补充，从而优化教学体验，提升教学效果。

2 加强大学英语教师队伍建设，加大师资培训力度，为金课培养金师人才—教师

高校要在国家政策的指引下，切实加强对于教师队伍建设这一工作，首先从思想上了解这一工作的重要性；其次，要对于大学英语教师队伍建设进行有效规划，依据政策指引和高校自身软硬件条件来规划人才梯队；提升高校大学英语教师队伍建设活动的形式和内容，重视以“互联网+”为核心展开一系列灵动有效、参与度高、影响力大的线上、先下活动，开辟建设活动的新局面；对于高校大学英语教师队伍建设活动，建立积极有效的激励机制，促进教师的积极参与。具体的培训活动有：组织参加相关培训学习及学术交流活动。参加由教育部、复旦大学、上海外国语大学、北京外国语大学、行业学会、外教社、外研社及高教社等部门组织的相关会议和培训学习活动。邀请国内相关院校的专家学者来校作指导培训、学术活动及讲座等。

3 构建真正以“学生学习”为中心的课程教学模式—教学对象

在“以学习者为中心”的课堂中努力将学生推向课堂的中心，让学生发挥自主性，成为问题的思考者、知识的探索者和活动的实践者。为了科学地组织教学，满足不同层次学生需求，真正以学生的学习为中心，课题组所在高校已经按照学生的入学英语测试成绩，外语教学部在2019秋季学期对2019级新生（一本招生）实施了分级教学。在分级教学中，授课教师能够不断摸索，针对学生不同英语层次尝试各种途径，使教学活动更加具有针对性和有效性。另外，分级教学的学生评价体系打破“一考定终身”的格局，采用分级滚动制。经过一定时间内（一般为一学期）的学习后，根据学生的平时表现、期末成绩等综合项目，重新分级，并加大滚动力度，提高滚动比例，使学习能力大有提升的学生滚动到高级别的班级的学习，而学习能力低下的学生则滚动到低级别的班级学习。

4 适应时代金课对教学两性一度的要求，整合课程体系，变革授课方式—教法

新时代中国外语教育需要培养在更广阔的世界舞台上展现民族自信、传播中华文化的国际化人才。

教师对大学英语课程体系及教学设计模式的创新，可以通过教学方法的先进性、时代性和专业性进行体现。在授课前教师可以把知识进行重新整合更新，提取高阶性知识点进行重点剖析，对于学生们可以自行理念的知识，采取微课、慕课、各种智慧课堂网络平台等形式进行教师指导下的学生自主学习模式，充分调动学生的学习内驱动力；在授课过程中教师注重以学生为主体、教师为主导的设计理念，尽量安排一些有挑战性的课堂活动（主要有，ACTIVE、SQ3R、PWP以及阅读圈模式）把学生调动起来，让学生真正参与到教学活动中来，体会英语课堂的生动和魅力，在授课结束后，教师多维度收集信息，形成性考核、终结性考核以及弹性评价相结合；对知识性、技能性和情感性目标，有相应的考核办法（如标准化考试、课程报告、作业、读书报告档案、语言应用实践、项目方案等）和具体标准，能够有效激发和维持学生主动学习的动机，最后，教师的教学评价导向清晰，标准明确，能够对学生起到提示、引导和督促作用。同时教师为学生提供有效的学习资源（教学视频、阅读文本、讨论空间等）并设计有针对性的学业指导，帮助学生实现预期学习成果。为有效实现智慧课堂的教学理念，教师在授课过程中强调成效导向：提倡“学用一体”（learning-using integrated）的教学理念，将输入与输出对接，提出了输出驱动假设、输入促成假设和选择性学习假设，并以此为理论基础，构建了“驱动（motivating）—促成（enabling）—评价（assessing）”的课堂教学流程，坚持成效导向，对接社会需求，保证教学效果，切实培养大学生未来发展所需具备的知识、能力与素质。

5 洞察学习轨迹，合理设计形成性评价方式—评价

由于大学英语的授课学时发生了变化，其中加入了学生自主学习课时，这就要求教师对学生的课业形成性评价方式进行更加细致的规划和制定。课题组遵循学生学习习惯及规律，制定行之有效的学习辅导手册，在学生出勤、参加英语课堂小组活动、平时期中小考测试、作业完成情况及自主学习情况等几个维度进行科学设计。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“提高质量是高等教育发展的核心任务。”提高高等教育教学质量要求我们为高校大学生提供优质外语教育。2013年教育部颁布了新的《大学英语教学指南》，为高校的大学英语教学改革，提升教学质量提供了明确的指导意见。近年来，各高校为提高大学英语教学质量也推行了各种形式的改革和尝试，在一定程度上促进了大学英语教学质量的提升。但是，大学英语教学质量提升的策略还有待进一步挖掘，大学英语教学改革依然存在一些问题亟待我们解决。在坚持以本为本推进四个回归，倡导“金课”的时代召唤下，课题组通过本校大学英语的现状检视，进而分析查找原因，并提出相应的提升策略，用来指导实践教学的开展。