高职院校学生职业道德教育现状研究

杨芳靓

（长春金融高等专科学校，吉林长春）

在高职院校职业道德教育中，其构成因素主要包括以下几个方面：职业理想、职业态度、职业操守和职业道德底线。笔者对高职院校学生职业道德教育的现状进行一番研究之后，发现该方面的教育虽然取得了一定的成就，在人才培养方面也比较注重职业道德和专业技能两个方面，但是在具体实施过程中仍然存在着以下几个问题。

1 职业道德培养的目标不明确

高职院校在规划本校的教育方针时，其最终目标就是想把学生培养成为德育和技能两方面都比较优秀的人才，可是在具体操作过程中，学生的职业道德培养目标不明确，没有进行细化，建设的目标较为模糊，对学生的职业道德进行评定时，因为没有固定的量化标准，所以操作时就比较艰难。例如笔者在XX职业技术学院进行调查时，有60%以上的学生认为学校只重视专业技能的教学，而忽略了职业道德的教育，并且教育的目标也不明确。

职业院校未能把学生的职业道德教育列入学校长远发展的计划之中，决定了学校不会把学生的职业道德建设作为本校的核心教学内容，也不可能把职业道德教育等同于其它专业课程，在学期结束考核时，也只是把它作为考查科目，从而导致学生不可能从内心深处高度重视此门学科，在思想上也不会重视自身职业道德的培养，认为只要在期末考试拿到六十分就可以了。

2 课程设置上重理论轻实践

高校管理者认为职业道德这门课程是理论学科，所以在课程设置上只注重课堂上的理论学习，并没有安排足够的实践课。当理论课与实践课没有平衡时，学生接受的“纸上谈兵”式的教育，在实际操作上并没有学到更多的知识，在职业岗位上无所适从。

3 高职院校师资力量的配备不足

学生职业道德素养的提高与学校师资力量的配备有着密切的关系，从目前高校职业道德师资力量的配备上来看，高职院校的师资力量对学生职业道德教育问题的研究不够深入，教师的个人素养同学校要求的职业道德教育之间的占比不平衡，不利于学生职业道德素养的养成，由此可见，高职院校职业道德师资力量的不足，不利于高职院校职业道德课程的开设，不能保证该门课程的正常开展。

高职院校职业道德课的教学不容得丝毫马虎，这关乎学生的人生观、价值观和世界观的养成，所以对教师个人素养的要求也就比较高，不仅需要教师具有某方面的专业技能，懂得职业道德的专业教学技术，还要了解用人单位职业道德建设的现状和未来标准。据笔者的调查数据得知：相当一部分高职院校的职业道德师资力量非常薄弱，高职院校42%的学生认为执教此门学科的教师自身职业道德素养不高，不适应执教此门学科，个人职业道德素养有待提高；40%的学生认为高职院校并没有加强教师职业道德建设，在教师职业道德考核方面的体制不完善。

4 职业道德教育活动质量低

因为高职院校师资力量有限、教育投入不够、教师教育观念落后、教学方式和教学方法陈旧，再加上高职院校没有充分利用校企合作此渠道，所以职业道德教育的效果并不理想，教育活动的质量低下。例如在校企合作过程中，由职业院校输送到企业内部实习的学生，因为实习的时间比较短，所以用人单位并不把实习生的实习放在心上，所以他们的实习成果并不理想。在实习内容上，仅从初级职业的要求出发，并没有提出较高的要求，因为这些实习生的实习期满之后，不会留在这些企业，为企业服务，所以实习训练的结果差强人意，学生的职业道德教学质量也参差不齐。在调查过程中，64%的学生认为在学校学习和企业实习期间，所接受的职业道德教育并没有达到自己预期的效果，所以他们很是担忧，在毕业之后能否服任岗位的需要。

5 学生与用人单位的职业道德教育认同感存在偏差

高职院校的学生与用人单位在职业道德教育认同感上存在着较大的差异。这种差异的存在其实就是高职院校职业道德教育的失败所在。从用人单位的角度来看，超过50%的用人单位在招聘员工时会把职业道德放在首要地位，因为没有良好的职业道德素养，就不会全身心地投入到工作当中，在工作中就不会有“主人翁”的意识。从学生的角度来看，30%的学生对职业道德的认识处于可有可无的状态，22%的学生认为职业道德教育在今后的人生路上没有任何作用，无法帮助自己获得更好的职业，20%的学生认为在工作过程中根本不需要职业道德，只是按照自己的意愿办事即可。由此可见，用人单位较为重视职业道德的教育，而高职院校和学生并不看重职业道德的教育。这种认同感的差异不利于高职院校学生职业道德的教育，也不利于学生找到合适的工作。

6 高职院校和用人单位在职业道德教育评价方面存在差异

在职业道德教育评价方面，用人单位更加看重爱岗敬业、忠于职守的学生，对看重薪酬的学生最为反感，学生们对于职业道德教育仅仅是处在认识到重要性，已经能够接受企业的评价标准，能够将职业道德教育内化于心、外化于行，总体上仍旧处于比较感性的阶段，只具有宏观的认识和评价，缺乏具体的重点突出的评价。

高职院校对于学生职业道德教育的培养，不仅是学校自身存在和发展的重要组成部分，更是用人单位生存和竞争的核心因素。高职院校学生职业道德教育效果的好坏，不但影响了用人单位的发展，同时还会影响高职院校学生自身素质、价值观和人生观。用人单位没有及时与高职院校沟通，没有本单位的职业道德评价标准及时反馈给学校，所以造成了高职院校教育与用人单位的脱节，不但影响了高职院校的毕业生找不到工作岗位，同时还影响了用人单位无法招聘到满意的人才，甚至还会激发高职院校与用人单位的矛盾，使之成为对立的关系。

根据上面所分析的问题，笔者提出几个建议，以图提高职业道德教育的效果，使高职院校的毕业生踏入社会之后，能够找到合适的工作岗位，利用自己所学到的专业技能，促进企业的快速发展。

1 借助名企的道德文化，培养合格的德育人才

高职院校对学生进行职业道德教育时，不能与全国职业道德教育的目标脱节，也不能与企业对人才职业道德的需要相违背，所以高职院校在加强职业道德教育时，可以与企业对接，借助著名企业的道德文化标准，把它作为培养学生职业道德的载体，不断满足企业发展实际需要和未来需求，为完善高职院校人才德育的培养目标提供依据。

2 合理设置高职院校职业道德课程

高职院校学生职业道德素质的提高，不能只凭口头上的宣传，必须把它落实到具体的教学过程中，合理设置高职院校职业道德课程，才能最大化地取得教育的效果。

2.1 整合专业课与职业道德课程。高职院校对学生加强职业道德教育时，应该把它与专业课程紧密整合在一起，这是切实可行的方法。学校如果只采用思想政治教育等方式加强学生的职业道德教育，容易在学生中间产生反感情绪，这种说教的教育内容和教育方式只会引起学生的不满，逆反心理随之而生。而在专业课程教学中渗透职业道德教育，把理工学科与社会学科揉合在一起，学生既学到专业知识，同时又能学到职业道德知识。这种教学模式具有针对性和可操作性，能够促使学生成为全面发展的人。

2.2 开展职业道德教育选修课和实践课教学，强化社会道德教育

除了整合专业课程与职业道德课程之后，高职院校对学生加强职业道德教育时，还要重新规划本院校的职业道德课程教学计划，使职业道德教育专业化和职业化。例如在职业道德选修课和实践课教学的过程中，针对学校不同专业开设的选修课中的职业道德教育的内容也应有所不同，特别是在实践环节的教学过程中，应根据不同的行业，而制定职业道德教育的不同教学内容、评定标准和要求等，则学生经过一段时间的实习之后，就能够明白该工作岗位上需要什么样的职业道德素养，从而促使自己朝着这个方向发展，不断加强职业道德建设。在开展行业职业道德教育的同时，还必须实现与国家职业道德教育的有机融合，让学生掌握社会主义核心价值观的主要内容和社会主义职业道德的主要内容。将行业职业道德特殊性和社会职业道德普遍性要求相结合，引导学生更好地理解社会主义职业道德为人民服务的内涵，把握爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会的职业道德基本规范，不断提升学生的职业道德素质，使他们的社会价值和人生价值有机结合起来。明确从事某项职业，不存在高低贵贱之分，只是分工不同。工作本身不仅仅是为了挣钱吃饭，更是社会交往和个人发展的关键环节和重要内容。

3 加强实践性的教学，强化社会道德教育

高职院校对学生进行职业道德教育时，必须要采用科学的教学方法或教学模式，才能提高学生的职业道德素养。笔者认为，在理论教学的基础之上，应该加强实践性的教学，让学生在动手的过程中，学习职业道德方面的内容，接受其教育，从而使自己成为一个具有崇高职业道德情操的人。

3.1 确立产教融合、工学结合的职业道德教育方式。教师采用学生比较感兴趣的教学方式或教学模式时，则能把学生的注意力吸引过来，提高学生的学习积极性。在传统的教学方式中，教师只偏重理论知识的讲解，面对如此枯燥无味的知识体系，学生不愿意死记硬背，学习态度不认真，甚至有逆反情绪，学习效果不佳。根据陶行知先生的生活教育理论，只有在做中学，才能真正的体会和深入了解掌握相关的知识，这也是破除纸上谈兵，绝知躬行的最佳方法。

3.2 职业道德教育采用“学中做”、“做中学”的教育方式。为了使职业道德教育取得最大的教学效果，高职院校在教学的过程中必须把“学”与“做”紧密结合起来，走出课堂，让学生在“学中做”，在“做中学”，做到理论知识与实践知识两不误，引导学生在实践的过程中，将职业道德教育的内容和岗位工作需要有机结合，实现教学效果的最大化。校企深入合作，可以考虑采取从宏观和微观的角度建构产教融合、工学结合的职业道德教育方式，将企业和学校进行有机对接，采用共同合作的教育教学方式，使学生能够真正的在做中学，在学中做，做然后知学不足，学然后知做不足，实现学做融合，学做互促的良性循环模式，从而取得最佳的教学效果。

结语

高职院校的毕业生踏入社会之后，必然要面对严峻的择业形势。仅有夯实的专业技能知识不能在社会上找到合适的工作，用人单位在招聘员工时更加看重职业道德素养。如果没有良好的职业道德素质，在走上工作岗位之后，不会把单位看作自己的家，不会有强烈的“主人翁”意识。学生的职业道德素质与学生的教育密切相关，所以高职院校要加强此方面的教育，满足企业对人才的需求，既有利企业的发展，也有利于高职院校自身的发展。