让学生走向自治

邝伟

搭建“高中生班级自主管理平台”，促进学生自主管理能力发展，是實现学生自治的重要途径。笔者在工作实践中，探索了4种比较有效且操作性和通用性较强的具体模式，即“在场感”班级文化建设、“宜”字班规、“人人班委”小组轮值制度和“班级志愿者”体系。

“在场感”班级文化建设思路

“在场感”班级文化，区别于班主任单向的班级文化预设，主张将班级文化预设和班级成员对班级文化的期待融合，班主任变主导地位为引导协调地位，形成贴近班级特点和班级成员意愿的班级文化。

班徽设计是一种很有效的班级文化建设方式，尤其对于美术班，有利于形成班级文化的“在场感”。班主任让每个学生独立完成班徽设计初稿，和学生沟通其设计初衷，了解其对班级文化的期待、自我发展的目标。然后分组合作，班主任参与每个小组的设计讨论，小组提交在成员设计初稿基础上融合修改的班徽设计，最后班主任再和学生一起就小组作品进行讨论、修改和定稿，形成最终的班徽。设计讨论的过程实质就是班主任的班级文化预设和学生对班级氛围期待的融合，最终将个人意志汇成班级愿景，让每个学生“在场”，接下来的班级文化建设自然水到渠成。

基于自律意识的“宜”字班规

“宜”字班规，顾名思义，班规只有一个字：“宜”。“宜”即合适之意，源于中华传统文化，是要让自己的言行适宜时间和场合。具体而言，学生言行是否得当，以与时间、地点、参与者等因素匹配恰当为判断标准，而非套用传统班规条款式的规定，以“应不应该”“合不合适”到“为什么不应该”“为什么不合适”再到“怎么样才合适”的反思探讨式评价取代僵化的禁令式标准。“宜”字班规弱化条款，诱导学生审视、反思自我行为，激发自律意识，进而促成班级自主管理。

比如手机管理问题，简单的管理方式是禁止，但是学生“交一存一”等现象时有发生。笔者认为，手机作为一种工具，使用者的使用心态才是它利弊的分水岭。因此，笔者对学生的手机采用分而治之的方法：学生自我判断，根据自己管理手机的能力选择自存或者代管;班主任负责以“是否在恰当的时间使用手机”“是否使用手机做恰当的事情”等“宜”字准则进行监督，使用良好者可以动态选择保管方式，使用不当者只能交给老师代为保管。这样不仅能消除“一刀切”的弊端，也能不影响“查资料”等合理的使用，更能保证手机使用习惯良好的学生“物尽其用”，引导其他学生养成良好的手机使用习惯。

“人人班委”的小组轮值管理制度

小组轮值管理制度是将全班学生分成若干小组，班级事务按周轮值。小组内部明确分工，设组长、学习委员、清洁委员、文体委员、纪律委员、生活委员等岗位，协作负责轮值周内的班级建设和事务管理;组内成员各司其职，组长统筹安排，完成当周的班级卫生、纪律、学习、主题班会等常规事务，以及班级活动、学校活动等偶发事务;组长做好轮值记录，并在每周交接时间总结汇报上周班级情况。

每周主题班会，轮值小组先提出主题班会设想，笔者根据班会主题系列性、阶段性语境等德育需要就主题创意和实现方式提供智力支持，然后交由学生自由发挥，通过他们自己喜闻乐见的活动创意具体组织实施，班会末尾由笔者进行“邝说”评论总结，保证德育的有效性。比如学生在考试之后让各科“大神”现身说法，“邝说”指导学法、建设心理;比如四川长宁地震后学生组织了“地震那些事儿”主题班会，先科普地震和防灾知识，介绍最前沿的地震监测和预警技术，然后讨论网络上关于地震的不良言行，“邝说”发表对敬畏生命的人文精神和善意的理性表达的看法。

“人人班委”能让希望锻炼自己的学生得到锻炼，同时教育和改变了自我管理意识薄弱或者集体意识淡漠的学生，消除了“事不关己”和“坐享其成”的“隐形人”。

建立“班级志愿者”体系

所谓班级志愿者，即志愿为班级服务的学生。班级志愿者体系让那些在某些方面能力突出、乐于助人的学生有机会在班级职责义务范围之外为同学们提供力所能及、切合实际的帮助，为班集体的健康成长开展一定的专业性、技能性和长期性服务。它更侧重于弘扬班级成员的志愿和奉献精神，因此，凡是有利于班级的志愿服务都可以囊括其中，强调让学生主动地发现符合自己实际的服务项目、发现班集体成长需要的服务项目，自己申报志愿服务项目。

首先，帮扶班级志愿者体系建立。初始阶段，笔者给学生分享志愿服务的概念、意义，推荐一些志愿服务内容，激发学生参与意愿。学生还给自己封号，于是班上有了各学科代表、“影音总监”（多媒体管理）、“护花使者”（花草养护）等。发展过程中，我又根据学生的个性和能力，鼓励学生精益求精，引领班级志愿服务向更加细致化和专业化的方向发展，于是有了“知识的搬运工”（学科代表中专职负责收发作业的人）、“最美王座守护者”（专门整理讲桌的学生）、“形象经纪人”（管理智慧班牌的学生）、“清新使者”（空调管理的学生）的学生等。

其次，推动班级志愿者体系发展。笔者对志愿服务做出日常性表扬，激发班级志愿者的荣誉感，增强其自信心，号召未参加班级志愿服务的学生积极参加。同时，还注意观察有意愿参与但是自信心不足的同学，给出志愿服务建议，比如，一名性格内向的学生，每次布置考场都会主动帮忙，于是在笔者的鼓励下，这名学生成为了“考场布置督导”。

再次，建立班级志愿者评价机制。志愿服务不以回报为目的，但适当的获得能更好地维持学生的参与热情。笔者为此建立了短、长期评价：短期评价是每月进行“志愿之星”评选，学生自主决定是否参评，参评者自我陈述，全体学生投票产生“志愿之星”，当选者获得笔者赞助的周末电影票两张，还有家长不定期自愿提供神秘奖品;长期评价则是将志愿服务与学期、年度评优评选挂钩，班级志愿者享有同等条件下的优先权。

新时代语境下，当代高中生具有前所未有的独立意识和话语诉求。搭建“高中生班级自主管理平台”要把学生的主导地位作为前提，遵循教育规律，着眼班级良好氛围的形成、学生综合能力和素养的提升，探索与学生个性和班级特点匹配的恰当模式。

（作者单位：重庆市育才中学）