提高中职学生数学学习兴趣的实践策略研究

曾爱强

[摘           要]  中职数学是职业教育教学的重要组成部分，对培养学生学习能力和逻辑思维能力具有重要的作用。中职数学教师在教学过程中通过利用多元化的教学手段，有效提升学生的数学兴趣，能够使其投入更多的精力与时间去探究数学知识。在优化学生学习方式的同时，使其养成良好的数学学习习惯，提高数学教学的有效性。

[关    键   词]  中职数学;学习兴趣;策略

[中图分类号]  G712                           [文献标志码]  A                                [文章编号]  2096-0603（2019）30-0184-02

兴趣是行为的内在驱动力，同时也是学生学习数学知识、掌握数学技能的前提条件和必要保障。学生一旦对数学知识和技能的研习产生了兴趣，那么他们必然会在兴趣的推动下主动投入精力和时间。因此，要想提高中职课堂的教学效果，提高教学活动与学生培养的有效性，教师必须注重学生数学学习兴趣的培养，有效提高教学质量，促进学生能力的全面提升与发展。笔者就中职数学教学中学生数学学习兴趣培养方法进行研究，提出自己的一些简单看法。

一、精心设计教学环节，丰富教学形式

目前，很多中职数学教学过程仍然采用传统的教学方法，这样一种陈旧的授课方式难以提升学生的数学学习兴趣，使课堂教学效果甚微。中职学生的数学基础知识比较薄弱，没有较强的自主学习意识，他们对数学学科的定义是枯燥、乏味的，完全提不起对数学学习的兴趣。教师如果不在教学方式上进行创新，久而久之，学生会逐渐丧失数学学习的兴趣，进而产生厌倦心理。基于此，教师在改进教学方式的过程中应有意识地为学生提供自主学习的环境，可以结合小组合作学习模式开展教学，引导学生主动思考与探究，使其探索数学知识的奥秘，为其打开数学大门，使学生不再是课堂的听众，而是知识的挖掘者与创造者。

如在学习“等差数列”这节课时，教师要充分考虑学生的主体地位，调动他们对知识的自主探究意识。可以运用设置有效问题的方法，让学生对课本中的知识点主动展开思考。本节课的教学重点是让学生理解并记忆等差数列的定义，教学难点是让学生学会等差数列的推导公式。在课堂伊始，教師可以为学生设置问题：（1）什么是等差数列？（2）什么是通项公式？让学生在思考与回答问题的过程中强化他们对等差数列和通项公式概念的认识，为接下来的探究活动奠定良好的基础。之后，教师再抛出一个问题：“数学家高斯在小学时期曾解决了这样一个问题‘计算1+2+3+…+100数列的总和，请同学们在小组内进行讨论，这个数列是否满足‘等差数列的定义？”学生通过小组内讨论，让小组发言人阐述本组观点，大家都得出了这样的结论：在这个数列中，后一项永远比前一项大1，且相邻的数字差是常数，完全满足等差数列的标准。紧接着，教师再设置一个问题：“同学们以小组为单位，探究如何计算第93项数字，通项公式怎么表示？”小组之间展开竞争，看哪一组算得又快又准确。在小组合作开展的过程中引入通项公式的相关内容，引发学生主动思考，通过合作探究，在回顾旧知识的基础上推导通项公式。这样的教学设计突出的是学生学习的自主性，使其亲身经历探究过程，充分展现数学学科的魅力，提高学生的数学学习兴趣。

二、创设教学情境，增强学生的兴趣

数学学习具有探究性的特征，教师在教学过程中要注重学生问题意识的培养，使其养成主动求知的习惯。学生只要对问题存有疑问，便会主动思考，探索真知。中职数学教师在教学过程中应为学生创设问题情境，以设疑的方式让学生对知识产生困惑，进而激发他们主动揭开数学面纱的热情。在课堂教学环节，教师可以有意识地启发学生，发挥自身的引导作用去点拨学生。中职数学教师一定要明确教学目标，结合学生的实际生活经验进行教学设计，使学生产生思维的火花，营造具有浓厚探究氛围的数学课堂。

如在“等差数列”教学过程中，教师可以采用情境创设的方式，帮助学生更加深刻地理解等差数列的概念，通过呈现几组抽象的数列，让学生自主找出其中的规律，再加以引导，从而得出等差数列的概念和特征，推导出等差数列的通项公式。在具体教学过程中，教师可以创设这样一个情境：我们通过学习课本知识，已经了解到生活中处处存在等差数列，如淘宝“双十一”活动都会发放红包，发放红包的时间定为8点、10点、12点、14点、16点、18点、20点这几个时间点，得出相关数列为8、10、12、14、16、18、20;奥运比赛项目女子举重项目共设置了7个级别，其中四个体重级别为48、53、58、63;水库工作人员为了保证水的质量，为鱼类提供良好的生活环境，会定期放低水位高度。如果在一开始水位在30cm，每天放低3cm，那么水位分别为30、27、24、21、18……通过观察以上数据，我们可以得出什么样的结论？这样一种生活情境的创设，能够将学生所熟悉的生活场景运用在课堂中，这对学生学习兴趣的激发具有重要作用。在这样一种情境中，学生将原本抽象、难懂的数列知识进行具体化理解，很快找出这些数字之间的规律，帮助他们更好地进行数学建模。

三、结合生活实例，展现数学实用性

数学来源于生活，也终将服务于生活。在数学教学过程中结合生活实例，融入生活化元素，能够帮助学生发现数学学习的乐趣，使其对数学学科产生更多的兴趣。

（一）在教学内容中融入生活元素

为了突出数学教学的生活性，中职数学教师可以在教学方法上进行革新，在课堂教学中穿插生活场景，以提升学生的数学学习热情。在选择教学素材时，教师将课本知识为基准，选择符合教学目标的生活案例。在分析案例过程中，告诫学生要善于发现生活中的数学知识，有意识地将所学知识运用在生活中，提高他们的生活观察能力和数学知识的运用能力。

如在学习“集合”这一知识的过程中，教师在课前向学生问好：“请所有的男生坐下来”，此时，有个别女生会习惯性地坐下来，但是其他同学提醒之后，会马上反应过来。之后，教师又说：“请前四排的女生坐下。”紧接着又说：“请其他的女生也坐下。”这样一种具有生活化的小活动，能够让看不见、摸不着的数学知识具象化，让学生在出错、纠正的过程中深刻理解集合的内涵，学生在学习的过程中不再感觉枯燥、乏味，而是以更大的热情投入其中，有效提升教学效率。

（二）课后作业的布置也应体现生活化

例如，在学习完“不等式”这节课之后，教师可以在课下时间带领学生去商场进行调研，对比商品不同折扣方式之间的差异，看哪一种打折方式更优惠。学生通过实践发现，商品折扣方式主要分为打折、满减、送券等。此时，教师为学生抛下一个问题：“如果我们想要买一个637元的商品，运用哪种折扣方式最划算？并列出相关的不等式。”这样一种教学生活实践活动的开展，有利于培养学生数学知识的运用能力，同时，还能使其养成观察生活的习惯，有效提升他们的数学素养。

四、利用分层教学法，树立学生的自信心

由于中职学生的数学知识基础较差，且他们之间存在较大的差异。为了满足学生的个性化发展，中职数学教师可以采用分层教学法，提升学生对数学学科的学习兴趣。职业教育不仅是指技能教育，也是素质教育，是一种促进学生全面发展的教育。中职数学教师应依据学生各方面的差异，设计不同的教学目标，在教学方法选择上也更具针对性。对高层次的学生而言，他们对数学知识的掌握程度较高，也具有一定解决数学问题的能力，但其创造性能力相对缺乏，教师可以针对这一部分学生开展探究性教学，有意识地开发他们的智力，使其获得一定的创新技能;对低层次的学生，他们的数学知识以及数学学习习惯都不是很好，教师应将教学重点放在管理层面，使其规范自身的行为习惯，使其意识到不良学习习惯所造成的影响，通过调节消除阻碍其自身发展的消极因素，逐步激发他们数学学习的热情，自主控制自身的学习过程。分层教学法是新课改最新的教学理念，是教师教学观念转变的重要体现，充分体现了学生的主体地位，有利于树立他们数学学习的自信心，强化终身学习意识。

五、结合学生职业能力，采用多元化评价方针

職业能力是学生从事其职业所具备的多种能力的综合。目前，职业能力测评中包含数量关系等数学方面的内容，考查的是学生对数量关系、事物间的量化关系、解决数量关系问题的技能。中职数学教师在评价学生时，除了关注学生的数学基础，还应考虑他们数学能力和职业能力之间的关系，多方位、多元化地评价学生，这样才能够有效提高学生数学学习的积极性，进一步促进其能力的全面发展。

中职数学教师结合学生的职业能力进行评价，应包括两个方面，即职业态度、职业技能。职业态度主要表现在学生在学习过程中与教师的交流程度、平时的数学学习成绩、职业素养等;职业技能只要依据与数学学科密切相关的专业成绩进行评价。如对机械专业学生而言，其课程设置包括数控技术、电工、机械制图、数控机床、公差配合等，教师根据这些课程与数学知识的结合程度，选择电工、机械制图、数控机床、公差配合这四门专业课程进行考查，评价他们在这四门专业课程学习过程中的职业态度与技能，在提升学生数学学习兴趣的同时，提高他们的职业素养。

六、结语

综上所述，中职数学教师应根据学生数学基础知识薄弱的特点，通过设计各种形式的教学活动，重视学生数学学习兴趣的激发，使其养成自主学习的良好习惯。在具体教学过程中，教师还应根据学生的课堂生成与反馈，及时调整教学策略，以更加灵活的方式彰显数学教学的民主性，主动听取学生的建议，在师生合作中共创高效课堂，使学生感受数学学习的真正魅力，对数学知识保有永久性的学习热情。

参考文献：

[1]陈志芳，孙春萍.中职数学教学现状分析与对策探讨[J].高考，2019（17）：280.

[2]张艳鑫.中职数学合作学习的实验研究[D].烟台：鲁东大学，2018.

[3]蒋超群.提高中职生数学学习兴趣的实践研究[D].成都：四川师范大学，2018.

[4]邹倪.中职学生数学学习兴趣提升讨论[J].今日科苑，2010（14）：142.

◎编辑 冯永霞