契合职业英语技能大赛优化英语口语教学改革

马康康

[摘           要]  职业英语技能大赛为职业学校英语教师和学生创建了一个交流学习、拓宽视野、展示才华的平台，对未来中职英语教学课程改革有促进和推动作用。契合职业英语技能大赛，以任务引领、活动交际为目的，以创设生活化、职业化场景为原则，从教学内容、教学方法、教学设计及教学评价等方面进行口语教学，提高策略的实践，不断探索“以技能大赛为引领，以实践教学为核心”的英语实践教学模式。

[关    键   词]  职业英语;技能大赛;口语教学

[中图分类号]  G712              [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2019）30-0138-02

在“普通教育有高考，职业教育有技能大赛”的职教改革号召下，技能大赛给师生提供了一个展现中职学校师生英语教学水平和互相交流英语教学经验的平台。此项赛事充分体现“以就业为导向，以服务为宗旨，以能力为本位”的办学思想，引导中等职业学校突出职业教育特色，加强实践性教学环节，促进教学改革不断深入，加快技能型人才培养。

大赛由能力测试、情境交流、职场应用三个部分组成：“能力测试”，以笔试形式测试选手综合语言应用能力;“情境交流”，两名选手就图片内容（与生活或将来工作紧密相关的场景）进行口语交际;“职场应用”，选手以两人团队为单位完成一个通用职业场景中的任务，如制订工作方案等。后两部分都为口语环节，占据了整个大赛的70%分值。

职业英语技能大赛作为未来职业英语课程改革的“风向标”，必定要起到促进教学改革的大作用。如何通过职业英语技能大赛促进英语口语教学改革，真正达到“以赛促教、以赛促学、以赛促建、以赛促改”的目的？我们将以大赛为契机，对英语口语教学进行全面的课程改革。

一、大赛促进英语口语教学内容改革——体现实际应用性和职业应用性

（一）实际应用性

职业英语技能大赛中的“情境交流”环节，选材来源于学生的生活，是学生经历过、方便讨论的主题，如超市购物、饭店服务、讨价还价等，这就要求教师在组织口语教学时，将教材内容与日常生活实际应用有机结合。

中职英语课的目的是让学生乐于参与、敢于开口，实现以学生为主体的教育。组织安插学生感兴趣的教学内容，有助于充分发挥学生的表达能力。因此，教师要全面把握英语教材，挖掘教材中的情境，创设生活、学习、工作的实景情境，甚至也可以创设虚拟情境，模拟情境。

（二）职业应用性

职业英语技能大赛中的“职场应用”部分以两人团队为单位完成一个通用职业场景中的任务。教师可以在教学内容上，从中职英语教材特点出发，根据专业特色，改革教学内容，删繁就简。根据不同专业整合教学资源，可以对现有模块体系进行增减或重组，尽量选取与学生所学专业紧密结合的材料作为教学内容。

将职业特色体现在基础英语教学中，这是教学改革的大趋势，职业英语大赛给了我们明确的方向。联系专业实际，合理开发英语教学资源，区分不同专业的教学内容，实践有效的职场交际能力培养的策略研究，培养学生在职业场景中的口语交际的应用能力。

以职场交际任务组织课堂教学活动，以职场交际场景安排语言教学情境。通过教学内容的大胆改革，锻炼学生利用英语交流并完成任务的团队合作能力、沟通能力、信息接收能力和应变能力，让更多的学生勇于登上英语技能大赛这个舞台去展现自我的风采。

二、大赛促进英语口语教学方法改革——创设情境，互动式教学

（一）情境教学

哀克斯利先生说：“凡能激发学生喜爱学习英语的方法，则是教英语最好的方法;而使学生厌恶学习英语的方法，则是最壞的方法。”职业英语技能大赛的“情境交流”是用英语对四组图片内容作出描述，并阐述个人见解和回答考官提问。这就要求教师平时要重视情境教学法，培养学生对场景的分析能力，使学生能有效地把握图片要旨和考查重点。

弗森指出，让学生参与教学并激发学习动机是有效课堂管理的关键。“创设情境”是教学中常用的一种策略，有利于激发学生学习的积极性，也有利于学生通过已掌握的知识和经验学习新知识。情境教学法充分调动学生的学习积极性，促进他们自主学习和自主探究，更深层次地促进教与学的和谐统一。

（二）互动式教学

职业英语技能大赛的“现场答问”环节，让学生与评委之间有交流，体现语言的交流功能。互动回答，培养答辩的逻辑性和灵活性。在英语口语教学中采用互动模式，采用小组比赛模式，激发学生对英语应用技能的兴趣，营造宽松、和谐的教与学氛围。

互动式教学，既指教师与学生之间的互动，也包括学生与学生之间的互动。情境教学法、交际教学法和任务教学法这些方法都能体现互动式教学。如利用任务教学法，使学生成为主动参与者，在学生完成任务的过程中，教师会不断给予指导，实现师生互动;小组内成员之间会不断探讨、合作，实现组内互动。任务完成后，教师点评、学生间互评，再次体现互动式教学。

教师也可以将同桌之间分A、B角色，让B学生描述并推销自己的产品，从产品的外观、材质、功能、特点、价格等五个方面分别介绍，A学生完成task sheet，相互合作，在5分钟之内完成任务单，然后让A学生对完成的task做一分钟的简短汇报，整理出完整的产品介绍书面稿。这样不仅提升了学生的阅读理解能力，更套用竞赛模式训练了学生的合作能力。有条件的学校还可以邀请外教参与互动活动，让学生接触原汁原味的英语，还可以鼓励学生建立英语爱好者QQ群或加入英语聊天网站，提高英语交际能力。

三、大赛促进英语口语教学设计改革——任务引领，活动交际

职业英语技能大赛重点考核学生的英语语言知识在实际职场中的运用能力。教学设计方面的改革要贯彻“以学生为中心，以交际为目标，以活动为基础”的原则。

这里的“任务”就是教师依据课程的总体目标并结合具体教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动。重视学生“学什么”“怎么学”，激发他们的学习热情，培养他们的学习兴趣。教师可在各单元教学导入、听说、读写、语言应用、完成真实任务环节中，以“功能—结构—话题—任务”为设计途径，将功能与结构融合于任务活动和口语交际之中。

四、大赛促进英语口语教学评价改革——注重过程、形成性评价

教育家张民生认为：“关于课堂教学的评价标准，现在还没有定论，恐怕永远也不会有一个统一的说法。”中职教育目标主要是：“教会学生能找到一个饭碗、找到一个好饭碗、找到一个金饭碗。”中职英语课评价目标应立足于为专业学习服务、为学员的将来就业服务。

Black and William把形成性评价定义为教师和学生为了获取能改变教与学的信息所进行的所有活动，在教和学的过程中对学生所进行的一系列的评价活动。形成性评价给了学生学习的强大动力。教育专家顾泠沅认为：“课堂教学是一个极其复杂的人际过程，用两三个指标来评价无比复杂的课堂，是一件非常困难的事，几个评价指标不能够反映一堂课的好坏。”“教学有法，但无定法”，尽管英语教学有它自己独特的规律和原理，但具体的方式方法则千变万化，其结果就是“评无定则”。终结性评价需在试卷的编写上改革。简化基础语法的考查，强调形成职场英语交际能力的评价，突出学生的主体地位和参与意识，改变对分数过分关注。

形成性评价在促进学生自信心的成长和多方位能力的发展都有着积极的作用，同时也是教师获取教学反馈信息的重要手段。是教师全面提升的一个重要途径。总之，我们只有真正地从教学实际出发，对我们的教学评价工作进行改革，才能真正为中职学生的专业服务，为他们的择业和就业服务。

“技能改变命运，大赛点亮人生。”以职业英语技能大赛为契机，根据大赛设置的环节，在教学内容的选择、教学方法的创新、教学设计多样化等方面进行大胆的尝试与探索，将有效提高学生学习英语的积极性，全面提高中职英语教学质量。

参考文献：

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◎编辑 郑晓燕