关于我国现行国际商务人才培养模式的研究

[摘  要]在“一带一路”和全球一体化的背景的推动下，各国之间的交往日益密切，开放程度愈加广阔，国际经济贸易形势日趋复杂，新时代的不断发展对国际商务人才培养提出了更高的要求与标准，为加强中国与国际社会经济的交往轨道，进一步提升中国的综合国力，需对现行的国际商务人才培养模式进一步深入研究，以培养出符合新时期国家开放战略的优秀人才。

[关键词]现行国际商务;人才;培养模式;研究

当前是“互联网+”时代，互联网与全球经济一体化不断融合，中国对外贸易开启了新的戰略格局，传统的国际商务人才培养模式已不符合新时代趋势的发展，跨境电子商务成为国际贸易新形式，为促进跨国资源的优化配置，高校应结合行业对岗位的需求，深化改革，充分利用互联网的作用，融合互联网实现“互联网+”教育的创新培养模式，以顺应全球化的新发展。

1  现行国际商务人才培养模式存在的问题

1.1  师资力量短缺，缺乏实践经验丰富的教师

现阶段国际商务专业的院校教师队伍普遍存在实践能力不足、行业经验不深，教学方法落后等现象，很多教师虽是硕士以上学历，但大多缺乏跨国经验，授课形式依旧是按照传统的照本宣科模式，导致在课程实践中大多偏向理论化，内容枯燥无聊，缺乏互动，吸引不了学生注意力，无法充分发挥学生的主体作用，因而难以培养学生的综合文化素养[1]。

1.2专业课程设置单一，教学模式单一

现行国际商务人才培养因为办学理念的陈旧，导致课程分割现象较为严重，课程设置偏理论，与实践课程严重脱节，使得实践教学环节薄弱，无法提升学生的实践能力。另外高校教师在教学模式上没有进行创新，依旧采用传统的“应试教育”模式，使得学生成为被动的知识接受者，无法提升学习的主动性，以此同时高校缺乏高质量的国际商务教材，加之对跨国文化和外语技能不够重视致，使得国际商务专业知识更新慢，严重制约课堂教学质量。

1.3专业课程设置与时代要求不相适应

当前是“互联网+”时代，信息化的不断发展要求国际商务人才培养方式不断蜕变，培养出具备国际商务能力，实现跨界的复合型人才出来，但现行的国际商务课程体系比较陈旧，内容相对滞后，适应不了新时代的国际战略发展格局，无法推动人才的转型升级，因而现行国际商务人才培养教育需要作出相应的变革，以适应新时代要求。

1.4校外导师功能虚置，挂名现象严重

在现行国际商务人才培养上，由于高校体制的不完善，很多校外教师在功利化倾向的驱使，利用体制的漏洞进行挂名，导致导师功能虚置，无法充分提升学生的实践能力。

1.5实践环节薄弱，校企合作流于形式

现阶段国际商务由于缺乏实践型教师，往往实训内容单一。个别院校实践教学资源匮乏，难以满足行业技能培养的要求。不少校外实践基地只是签了份协议、挂了个牌，缺乏后续有效维护和管理，导致校外实践名不副实，致使学生的实际操作能力较差。有些学校采用校企合作来解决专业实践环节薄弱问题，但大多校企合作都流于形式，缺乏深层次合作，因而并没有充分发挥作用[2]。

2.我国现行国际商务人才培养模式策略

2.1构建一支综合素质高师资队伍

为加大现行国际商务人才的培养模式，需要构建一支综合素质高师资队伍，高校可定期在校内召开国际学术会议，扩大专业教师国际交流，有条件的学校可支持教师出国访学深造和访问交流，使得本专业教师要熟知跨国公司对国际商务人才的真实需求，了解专业与市场需求的差异化。另外要充分利用校内资源和校企合作实践基地的优质资源来建立国际商务案例，邀请国内专家或者跨国公司高管来进行教学指导，为学生提供更多国际商务实践案例，从而达到教学的目的。

2.2充分利用互联网信息技术，实现在线教学

把互联网科技信息技术应用到现行国际商务人才的培养模式中，能够打破传统单一课堂教学模式的限制，使教学模式呈现多元化，从而提升教学质量。教师可通过互联网时实在线授课，利用微课、慕课等开放教学平台来进行角色模拟和实战演练，结合新形势，把相关的国际商务专业课程体系知识通过微视频上传到网络平台上，实行国际商务全流程模拟教学，如此一来学生可通过平板、iPad、手机、PC、等手段随时随地进行自主学习，以此同时教师还可以通过在线解答学生疑虑从而实现互动式教学，提高学生的实践能力，达到以人为本的教学理念。利用互联网信息技术来进行国际商务人才培养，符合新时代国际商务人才培养模式，高校需重视。

2.3构建新型国际商务人才专业课程体系

在全球一体化的背景下，对外经济贸易来往需要创新型、复合型的国际商务人才这就需要构建新型国际商务人才专业课程体系，按照学科基础课——专业主干课——专业选修课的层次构建课程体系，强化课程的综合性，遵循学校课程建设总体规划，加大对国际商务战略、国际商务运营、管理、跨文化沟通能力课程的建设，丰富教学资源，以此提升学生对国际商务新形势变化的应变综合能力，从而满足新时代对国际商务创新型、复合型人才商务能力的需求。

2.4构建校企合作网络信息平台

众所周知，互联网平台具有“开放、共享、实时”的特征，当前教育信息化步入2.0时代，数据成为驱动现代教育的基础动力，通过构建校企合作网络信息平台，能整合校企合作的分散资源，从而打破数据孤岛，加强学校、 企业与学生的交流与联系，构建校企合作网络信息平台，能有效将各种国际商务案例信息数据进行分析和整合优化，供学校和企业共享。如此一来校企合作平台便能实时为学生顶岗创造先利条件，对学生后期的就业提供高质量保障，也能为学生创业奠定基础。

2.5建立国际商务人才培养实践体系，实现校企深度合作

高校要建立国际商务人才培养实践体系，从而提升学生的实践能力，鼓励学生到实践基地实习，实现理论与实践的统一，高校要建立符合 “互联网+”时代的人才实践基地和创业中心，增加学生创业创新的课程培训，开展创业课程的实践竞赛活动，鼓励学生以团队的形式参加，以此提升学生创业能力。实现校企深度合作，校企之间建立跨境电商人才合作基地，为学生实习创造条件，提升学生的就业机会。

2.6构建现行国际商务人才培养考核评价标准

在现行国际商务人才培养模式上，教师构建现行国际商务人才培养考核评价标准，国际商务课程一般采取多元化评价形式，课程上评价方法应将量化分析与定性分析结合起来。学生的课程成绩表现采取量化分析评价;学生的心理素质以及综合能力变化采取科学定性分析。学生的课程成绩主要是平时的考试还有论文答辩上，教师可通过学生平常的表现采取在线测评的方式时实反馈教学效果，而学生的综合能力主要是学生的动手操作能力上，教师可以通过模拟仿真企业行为规范、市场评价、绩效考核办法等方式，多元化评价学生的国际商务领域的实际操作能力。

3.结论

新时期国际形势发展局面日益复杂，在全球信息化的推动下，国际商务人才培养模式也要与时俱进，跟上时代的步伐，现阶段国际商务人才需求更倾向于复合型人才，从原来较为注重对语言能力和专业知识的培养，到现在除了要求有较高的语言能力和丰富的专业知识外，同时还要具备敏锐的洞察力和良好的沟通能力，即要全面掌握国际商务的综合文化知识。在我国现行条件下，可以依托高校加大对国际商务人才的培训，通过线上线下结合模式进行，以网上培训为主，课堂培训为辅。课堂培训内容可分为语言能力、应用能力、实践能力、人文素养等方面进行。网络培训可通过建立微课、慕课网络平台，将国际商务所需知识以及重要的信息放在平台上供学生自主学习，以此开阔学员的视野。从而使国际商务人才的综合素养得到提高。

参考文献：

[1]顾颖. 基于“互联网+”的国际商务人才培养模式研究[J]. 济南职业学院学报， 2018（3）：91-93.

[2]叶碧琼. 中职国际商务专业跨境电商人才培养模式探析——以宁波地区跨境电商发展情况为例[J]. 职业技术教育， 2017， 38（8）：25-28.

作者简介：陈径（1991-），男，汉族，湖南临澧人，毕业于美国亚利桑那州立大学经济学专业，本科，研究方向：应用经济学或者国际商务。