中职学前教育专业学生学习能力提高策略

李淼玥

[摘           要]  中职学前教育专业的教学及培养目标是培养具备专业的学前教育理论及实践知识、良好的从业道德及修养的专业人才。学生良好的学习能力则是促使和推动学生成为合格专业人才的必备条件和基础。

[关    键   词]  中职院校;学前教育专业;学习能力

[中图分类号]  G715             [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）30-0034-02

所谓中等职业学校，就是指在我国开展和实施中等职业教学和人才培养的专业院校。中职院校在教学阶段和级别上相当于普通教育下的高中阶段教学，但是与普通类高中有所不同的是中职教学更加注重对学生职业化技能的培养，因此也必须更加重视对学生的职业技能及其相关学习能力的培养，使学生能够在掌握任课老师所讲授的专业技能理论知识的基础上，充分调动和培养学生自身的学习兴趣和学习能力，实现对专业技能的不断深入理解和提高，为社会提供更多优秀的技能型职业化人才。

一、相关概念的阐述

（一）学习能力

对学习能力的概念及内涵，不同的专业、学者观点等存在很多不同的看法和论述，但是总体来看却也存在很大的共性观点：所谓学习能力，就是指学习者或者知识的接收者在学习过程中自身所具备的、展现出的一种能力，而这种能力的具备直接影响学生的学习质量、学习效率等。真正的学习能力的具备、养成和提高需要学生在学习过程中具备“独立性”“兴趣性”和“主动性”的特点，从而将这种学习热情和动机转变为对学习策略的不断探索、追求和实践，以保证最终学习结果的顺利完成。[1]

（二）中职学前教育专业学生的学习能力

中职学前教育专业的教育和学习建立在一般性普通基础课程教学的基础之上，以学生未来就业中的职业技能性教育为核心和重点，相比于普通的高中教学更具专业性、技能性、实践性等特点。

二、目前我国中职学前教育专业学生学习能力的主要问题及不足

学习能力的具备是中职学前教育专业学生在学习过程中保障和提升学习质量、学习效率，实现自身长远性、坚实性发展的必要基础和前提条件。尽管就目前我国中职教育中学前教育专业学生的总体现状来看，大部分学生可以顺利完成在校期间的规定课业，从而进入相关的幼教机构进行保育工作或者可以进入高职教育阶段继续深入学习，但是我们依然不可否认中职院校学前教育专业的学生其学习能力依然停留在较为低层次的阶段，其主体的体现可以通过下述内容进行阐述。

（一）学习缺乏目标性，学习兴趣及动机不足

学习兴趣及学习动机是不断推动学生努力学习从而实现学习目标的内在核心动力。因此，可以说学习兴趣和学习动机是对学生学习激励源源不断的动力支持。学习动机是建立在学生及学习者个人对所学知识的兴趣性、需求性以及求知欲等基础之上而培养和产生的。但是，根据近年来我们对中职院校学前教育专业学生的现状调查来看，其普遍缺乏学习兴趣及学习动机，在学习过程中缺乏明确性的目标等问题和不足[2]。

首先，部分学生在进入中职院校后，对学前教育专业课程的认识和了解并不清楚。据调查显示，在选择学前教育专业的学生中有很大一部分是听从家长的安排和建议进行选择的，本身对学前教育专业的学科缺乏充分的认知，同时对学前教育专业学生未来走上社会以后的就业前景、自身发展目标及方向等也不够了解。

其次，对当今的中职院校，包括学前教育专业在内的学生群体普遍存在求知欲不足或者较低的情况。求知欲是当学习者不满足于自身现有知识储备量的情况下，主动性、积极性地探索和扩充新知识的自我强烈的欲望，是不断推动学生积极探索、努力学习的极大自我力量。但是，目前我国中职院校学生中有很大一部分对自我知识的掌握程度保持着安于现状的心态，对新知识和技能的深入学习缺乏追求和欲望。

（二）自主学习能力较低，缺乏学习主动性

对中职院校学前教育专业的学生来讲，自主学习能力的具备，不仅可以提高其学习质量和学习效率，更是其未来走上职业生涯以后能够不断丰富及完善自我的能力保障。但是，据实践研究与调查显示来看，目前我国中职院校学前教育专业中学生的自主性學习能力普遍较低，学习主动性严重缺乏。

首先，学生普遍对任课教师存在过分依赖的问题，学生习惯于获取知识的来源单纯地依靠任课老师的讲解和灌输，而对自我主动性的学习和思考则缺乏认知和理解，学生长期习惯于被动地接受知识，从而丧失了自主获取知识的能力;同时，大部分学生学习的时间也只是集中于课堂的短暂时间段，而在课下没有任课老师管控的时间里则很少进行自我独立性的学习和思考。

其次，中职院校学前教育专业的学生与普通高中的学生不同，他们中的大部分会在毕业后直接走向工作岗位，因此升学压力较小，从而导致学生在自身认为完全没有压力的环境中丧失了学习的主动性和动机。

再者，中职学前教育专业的学生在进入中职院校的学习阶段之后，其整个学习过程依然是依赖于任课老师的管理、监测和把控，对自身学习存在的问题和疑问等也主要依赖任课老师的指正、反馈和讲解。缺乏自身对学习过程中发现问题、制定目标、建立规划等的能力和意识，从而无法脱离任课老师的管理进行自我独立学习[3]。

三、中职学前教育专业学生学习能力培养及提高的实施策略

（一）提高课堂教学效率

所谓课堂效率就是指在一定的课堂单位时间内所达到和完成的教学内容的多少、教学质量的好坏和最终的教学效果。因此，教学效率的高低直接影响和决定着我们对预期教学目标的完成程度，也是我们进行课堂教学评价时的核心考量和参考指标。要想实现高效率、高质量的课堂教学成果，任课老师就必须要有明确的教学目标以及根据实际的课堂教学效果进行课堂调整的灵活性及变通性，从而实现对整个课堂教学过程的最佳优化，让班级内的所有学生都能够通过自主性的思考氛围和课堂学习空间，提高学生的知识掌握程度。

课堂教学的核心目标是学生实践技能的培养和提升，而要达到这一核心教学目标则要建立在对学生进行充分的、必要的基础性知识和方法的教学和指导之上。对中职学前教育专业的学生而言，其教学内容和课程主要包括公共基础课程、学前教育专业课程、素质教育课程以及职业能力课程。任课老师在对学生进行课程教学的过程中，要充分参考和尊重国家对学前教育专业相关课程的教学标准和要求，对学生进行包括幼儿保健、幼儿心理、学前教育等在内的专业理论知识教学的同时，也要重视对学生进行音乐、舞蹈、美术等专业技能的教学。

任课老师在进行授课的时候，要注意语言的精练和准确，以更加灵活和创新的方式积极引导学生进行自主性的思考，将学生在课堂中的主体性地位归还给学生，同时鼓励学生之间进行讨论、交流与分享，提高学生在课堂教学中的参与度，不断实现课堂效率的提高。[3]

（二）充分重视对中职学前教育专业学生见习和实习的引导

在学生对专业课程内容和基础课程内容的学习都进行完毕后，任课老师和中职院校就要开始重视和引导学生进入见习或者实习阶段了。而所谓见习和实习就是将学生投入实际的真实的工作职场环境中，使学生对自己所要从事的工作岗位的实际工作内容、岗位职责、岗位特点等进行实际的深入理解，进而使学生的工作技能和实践操作能够达到所在岗位的实际标准和要求，并在不斷的岗位学习和反思中找到自身知识技能水平与岗位要求之间的差距，不断在学前教育与教学工作实践中完善自身的职业技能和水平。因此，中职院校必须充分重视及规范学前教育专业学生到幼儿园的见习和实习工作。

1.实习的准备阶段

实习的准备阶段是中职学前教育专业学生进入正式的实习前首先要进行准备和经历的阶段。此阶段内，首先要联系可以供学生进行见习或者实习的幼儿园机构，然后就幼儿园内的班级教学、教育及生活规划等进行具体的落实，并依次制订详尽的见习及实习计划;任课老师要充分对学生讲解及灌输实习的重要性及价值，引导学生做好实习前的教具制作、教案撰写、试讲等学习工作。

2.对基本情况的熟悉阶段

中职院校及学前教育任课老师可以邀请提供实习岗位的幼儿园机构的资深教师或者领导到学校进行演讲，将幼儿园的基本情况、教育及教学理念等进行详尽的介绍;同时也可以组织学生前往幼儿园观摩优秀的资深幼师的课堂教学等，使学生对幼儿园的日常教学工作的规划和进行建立起基本的熟悉度。

3.实习阶段

中职院校要与学生实习所在的幼儿园进行良好的沟通，使幼儿园能够安排实习学生尽可能多地参与到各种类型的教育活动中;同时实习生在实习期间所要组织的教学活动必须要预先书写好详尽的教案，并经过专门的负责老师签字后方可实施。

4.实习总结阶段

在学生完成实习后，中职院校学前教育专业任课老师要组织学生对实习期间的工作进行系统性的总结，对自己实习期间的工作成效、工作质量、工作态度等进行反思和总结，找出不足和问题，指明改正方向。以此实现学生学习能力及技能的全面化、实际性提高。

系统性的发现和挖掘目前我国中职学前教育专业学生关于学习能力的问题及不足之处，针对性地进行策略性的措施改革，以此全面提高中职学前教育专业学生的学习兴趣及学习能力，是目前我国中职学前教育专业教学中的重要研究课题。

参考文献：

[1]闻乐靓.中职学前教育专业现状思考及发展研究[J].北方音乐，2016，36（24）：216.

[2]田彩彩.中职学前教育现状、问题和改革[J].课程教育研究，2016（11）：41-42.

[3]张亚南.找优点 用长处 促发展：中职院校学前教育专业学生教育策略探索[J].北方音乐，2014（2）：90-91.

◎编辑 冯永霞