高职学生SPOC网络学习行为特征研究

吴卉卉

[摘           要]  随着教育信息化不断发展和深化，为了缓解教学资源紧张，很多大学加入了SPOC课程建设。因此，有必要分析高职院校学生SPOC学习行为特征并制定有利于学生SPOC课程的学习策略。通过分析发现，高职学生的SPOC课程完成度较低，不同专业、不同类型和不同学院学生的学习行为差异大，需通过制定选课指南、丰富课程内容、增强师生交流和加强课程辅助建设等途径提高学生自主学习能力。

[关    键   词]  高职学生;学习行为;SPOC

[中图分类号]  G715                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）30-0108-02

随着高校教育信息化的发展，目前国内外很多高校都在尝试SPOC课程教学。祝智庭教授将SPOC译为“私播课”，教学理念上强调教学过程中凸显学生自主学习，教师更多的是通过组织和引导，利用激励和评价机制，激发学生的学习兴趣。在高校开展SPOC网络课程一方面能够培养学生自主学习能力，另一方面可以缓解教学资源紧张的现状，因此，有必要对高校学生在SPOC课程上呈现出的学习行为进行分析。高职院校学生有着不同于普通高校学生的学习行为特征，研究和分析该类群体的学习行为特征，总结高职学生的学习行为规律及学习效果，有针对性地提出促进其学习效果的建议，可为云南省高职院校开展SPOC课程建设与学生教学管理提供借鉴。本文以昆明工业职业技术学院开展的SPOC课程教学为研究基础，结合超星MOOC平台和穿着T恤听古典SPOC课程案例，研究SPOC环境下高职学生就该门课程的学习行为特征，运用统计分析的方法对参加学习的513名学生进行行为特征分析，并提出SPOC网络教学管理相应的改进建议。

一、高职院校学生的SPOC网络教学行为特征分析

昆明工业职业技术学院（以下简称“我校”）的SPOC网络在线课程从2015年4月开设作为学生公共选修课的一部分。截止2017年9月，网络课程门类从3门增设到11门课程。课程要求参加学习的学生在开课14周内完成所有课程内容，具体学习内容包括观看课程视频、完成视频内测试、完成考试内容等。本文选用教务处导出的2017—2018年第一学期的后台学习数据，有33个专业、513名大学生参加，课程成绩按照观看课程视频占25%、完成视频内测试占60%、访问数得分5%、考试占10%的比例进行划分。

（一）学习特征的概况

总体来看，高职学生的SPOC网络学习较慢，全部完成视频进度的为51.3%，完成进度相对较少，学生之间差异大，部分学生完成了全部任务，而部分学生没有完成任何任务。从综合测试得分、课程视频进度和课堂测验进度数据分析显示，一方面，反映出高职学生自主学习的积极性较低，另一方面，反映出SPOC网络课程缺乏较完备的监督措施。

（二）学习行为的学生类别差异

1.不同学制类型学生的学习行为差异

我校学生从学制上可分为三年制学生和五年制学生，在数据统计中，三年制和五年制的学生在学习行为上的差异显著性达到了0.001，选修该门课程的三年制和五年制学生在数量上差距并不是很大，但是在学习行为表现上差异较大。总体来看，五年制学生在课程视频完成度、课程测验完成度、考试得分和访问数得分上的平均水平较大程度低于三年制学生，特别是在课程视频完成度、课程测验进度和综合成绩上。我们尝试从两个方面讨论五年制学生自主性较差的原因：一方面，五年制学生没有升学压力，学习动机多为外部动机。同时，中专期间教师的角色更多被定位为管理者和控制者，学生的学习行为基本依靠教师这股外部力量调节。高校教师角色定位倾向于专业学习的引导者，五年制學生在充沛可调节的课余时间中缺少教师的管束，出现自我约束力低下、自主学习能力差的现象。另一方面，SPOC网络课程在学生学习进度上缺乏相应的、能及时提醒学生学习进度的预警机制。

2.不同专业类别学生学习行为表现差异

通过方差分析可以发现，不同专业类别的学生在课程视频进度、课程测验进度、考试得分、访问数得分和综合成绩方面均存在统计学上的显著性差异，除访问数得分外，其他方面均达到了显著性水平。总体来看，工科类学生在学习行为上呈现的整体状态较差，文科和理科类学生在学习行为上的差异并不大。穿T恤听古典音乐是一门古典音乐欣赏类课程，属于艺术领域的范畴，这也在一定程度上反映出文理科学生和工科学生在本门课程重视程度上的差异，同时从侧面显示了不同专业类别学生在艺术方面自主学习的差异。

3.不同学院学生学习行为表现差异

通过多重比较发现，经济管理学院的学生在课程视频进度上完成得最多，课程测验进度上完成得最好，在访问次数上呈现最多的现象。而交通运输学院和电气学院的学生在网络课程学习行为上表现较差，与经济管理学院形成了显著性差异。首先，电气学院选修该门课程的学生中五年制学生占比88.43%，交通运输学院选修该门课程的学生中五年制学生占比63.69%;其次，经济管理学院主要是文科专业，学生中女生较多，而交通运输学院和电气学院作为工科类专业，学生中男生较多，性别差异也是导致学习行为差异的重要原因。此外，穿T恤听古典音乐是一门古典音乐欣赏类课程，课程需要学生有乐理知识的基础、紧跟教学节奏，整个课程的学习并不像课程名称一样轻松，这也是导致工科类男生在学习完成度上较差的重要因素。

（三）学生成绩相关因素分析

通过对学生（N=513）的综合成绩与课程视频进度、课程测验进度、考试得分、访问数得分的分析，可以发现与学生学习成绩的相关因素，具体见下表。

学生成绩的相关分析

通过上表可以发现，高职学生的学习成绩与课程视频进度、课程测验进度、考试得分和访问数得分等因素均呈现显著正相关关系。这表明，学生完成课程视频进度越好，其学习成绩就越高;学生的课程测验进度越多，学习成绩越好。这反映出该课程中的学生成绩评分中，各项指标的分配分数情况差异，也表明学生网络课程参与度与学生总成绩的关系，强调学生平时对SPOC课程教学的参与度对学生的学习成绩是有积极意义的，体现了高职教育提倡的过程性评价，凸显出培养学生自主学习能力的趋势。

二、高职院校学生的SPOC网络教学的改进建议

相对于我校开设的其他类型课程而言，SPOC网络教学给学生提供了一个新的学习平台和学习环境，同时丰富了学习内容，赋予学生自主学习的时间和空间，让高校课程更能凸显以学生为主体，强调学生自主学习能力的培养和过程化评价的价值取向。通过对一门网络课程的分析，可以反映出目前我校学生SPOC课程学习的大体状况，为学校SPOC网络课程建设与管理提供一些参考建议。

（一）制定选课指南，丰富课程内容

研究发现，学生对穿T恤听古典SPOC网络课程的完成度并不高，这可能源于学生对课程内容的理解偏差。SPOC课程作为选修课的一部分，根据我校选修情况，要求学生在指定时间内完成选课，很多学生仅以学分的获取为目的，简单地根据课程名称进行选课，仅有少部分学生通过课程内容的简介来判断是否符合自己的兴趣、需要和经验水平，这也是导致学生未能完成全部课程的主要原因。因此，建议在选课前向学生下发相应的选课指南，帮助学生结合自身需求充分思考进行相适应的课程选择，同时学校在平台上增加与我校专业相关的专业课程，拓寬学生的选择。

（二）增强师生教学互动交流

研究还发现，学生参与课程的完成度低，排除学生对网络新课程的接受因素外，其原因更可能的是缺少互动的教学使学生对课程内容失去学习兴趣。虽然SPOC网络课程强调了学生的自主学习特性，但数据分析和访谈都显示出教师引导和支持与学生的成绩呈高度正相关。如何实现线上与线下的师生交互，有效加强师生之间、学生之间的课程交流需要在优化SPOC课程上认真对待。

（三）推进课程辅助措施建设

SPOC网络课程虽强调了网络教学的模式，但并非完全排斥其他教学辅助措施，比如辅以真实课程教学和教学实验、现场参观等活动，活跃学生学习气氛。此外，SPOC网络课程依托学生的自主学习，对学生内部学习动机的要求高，而高职学生在内部学习动机方面表现疲软，需要外部调控。由此可见，在完善SPOC课程内任务驱动的基础上，应设置相应的教学辅助手段督促学生完成教学任务。

本文通过对我院开设的SPOC网络课程中学生的学习行为特征的分析呈现大部分高职院校学生的学习行为特征，这为高职院校学生的SPOC网络课程改进提供了指导。SPOC网络课程需不断完善才能跟上教育信息化的步伐。本研究基于个案院校的分析，这可能会影响对该结论的推广应用。高职院校学生的学习行为特征决定了其与普通高校学生的SPOC网络课程的设置差异，努力探索符合本校实践需求的SPOC网络课程才是更有价值的。

参考文献：

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[3]郭建芳.我国高等职业教育有效利用MOOCs教学的挑战与策略研究[D].太原：山西大学，2017.

◎编辑 武生智