混龄自主角色游戏中幼儿自主性现状调查分析

沈晗

摘  要：混龄自主角色游戏要求幼儿从游戏的准备到游戏后的交流与分享幼儿都应自主参与。文章以武汉市一所已经开展混龄自主角色游戏的幼儿园为例，从游戏主题、游戏材料、游戏内容、空间自主创设、游戏玩伴等维度，以点触面地了解武汉市幼儿在混龄自主角色游戏中幼儿自主性的现状，并引发了促进幼儿在混龄自主角色游戏中相关策略的思考。

关键词：混龄自主角色游戏;幼儿自主性现状;思考和对策

中图分类号：G610      文献标识码：A       文章编号：1671-0568（2019）27-0121-03

一、调查的背景和目的

混龄自主角色游戏是指3-6岁幼儿在自主选择游戏玩伴、自主选择游戏材料、自主选择游戏场地、自主选择游戏主题和游戏情节后进行的角色游戏。

《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。教师要珍视游戏和生活对于幼儿的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》中明确指出要坚持以游戏为基本活动，灵活运用集体、小组和个别活动等多种形式，锻炼幼儿强健的体魄，激发探究欲望与学习兴趣，养成良好的品德与行为习惯，培养积极的交往与合作能力，促进幼儿身心全面和谐发展。

游戏活动是幼儿园活动的主要形式，为了更好地开展游戏活动，同时结合混龄自主角色游戏开展的实际情况，了解幼儿混龄自主角色游戏的现状，为进一步推进幼儿混龄自主角色游戏中幼儿的自主性发展提供现实依据。

二、调查内容

本次关于幼儿园混龄自主角色游戏中幼儿自主性现状的调查主要包括以下几个方面：

1.幼儿在混龄自主角色游戏中游戏主题的自主选择情况。

2.幼儿在混龄自主角色游戏中游戏材料和内容自主选择的情况。

3.幼儿在混龄自主角色游戏中游戏空间自主创设的情况。

4.幼儿在混龄自主角色游戏中游戏玩伴的自主选择情况。

三、调查方法

本次调查选取武汉市一所已经开展混龄自主角色游戏的幼儿园为对象，对园内52名教职工进行问卷调查;同时进行现场详细、持续地观察，记录幼儿在游戏中的行为。

四、调查结果与分析

1.幼儿在混龄自主角色游戏中游戏主题的自主选择情况。

（1）幼儿在游戏主题的选择部分自主水平低下，绝大多数为师幼共同创设。从问卷调查的结果分析可以得出，幼儿在选择游戏主题时由教师选择游戏主题占约20%。调查得知，关于游戏主题例如娃娃家、宝宝医院、银行等都是教师提前预设好的，而在这些主题的预设教师是根据自身对于幼儿的经验的了解，如主题谈话“我想玩的区域主题”以及教师对于幼儿平时游戏兴趣的观察与了解;同时在后期跟孩子们一起讨论决定区角内容。

（2）游戏主题的选择中虽然幼儿有一定的自主性，但是仍以教师占主导。给予幼儿的游戏的自主性不够。游戏是自主和快乐的，没有自主的游戏是称不上完全意义上的游戏的。

（3）幼儿在游戏主题的自主选择在游戏中是没有显现的。

2.幼儿在混龄自主角色游戏中游戏材料和内容自主选择的情况。

（1）在游戏材料自主选择上，教师安排主导的占比达50%，幼儿自主选择和主导占比50%，因此在游戲材料的选择中，幼儿有一定的自主性，但是这种自主性不够完全。

（2）在游戏材料的选择上，幼儿偏重于形象玩具、娱乐玩具、自制玩具，其中对于低结构玩具的使用比重偏少，对于提供的游戏材料是否合理有待商榷。

游戏材料对于游戏的开展和进行起到关键性的作用，适宜的游戏材料可以推动游戏情节的开展和丰富游戏内容;反之，不恰当的游戏材料则会影响游戏的进行，起到阻碍的作用。游戏是自主的，因此对于游戏材料的选择也应该是自主的。

3.幼儿在混龄自主角色游戏中游戏空间自主创设的情况。游戏空间是指对空间设计和安排以及一定的游戏设备和材料的提供而形成的一种有结构的游戏环境。

（1）幼儿在游戏中空间中自主选择占比0%，60%是幼儿占主导，教师对于幼儿游戏空间的自主还存在干预。

（2）教师创设游戏空间时，依据地理位置因势利导占比85%，安全性占比15%，对于教师方便观察与指导没有设想过。

（3）教师创设游戏空间时，安全应该是第一考虑的因素，然后是地理位置以及便于幼儿的观察。

真正意义上的自主游戏应该是幼儿自主选择场地、设计和安排游戏内容及材料。

4.幼儿在混龄自主角色游戏中游戏玩伴的自主选择情况。

通过表7数据显示：幼儿在混龄自主角色游戏中游戏玩伴自主选择以幼儿自己选择为主，占比95%，极少数是由教师安排。通过观察发现，教师安排的主要是以小班幼儿为主。

五、由调查想到的思考和对策

1.幼儿游戏中要保证幼儿的自主性。首先，幼儿园及教师要认识到自主与快乐是游戏的两大本质，没有自主的游戏是“假游戏”。通过调查问卷的结果分析得出幼儿园在推进混龄角色游戏中要从材料的投放、游戏空间的创设等中应该给予幼儿更大的自主，让幼儿自主去选择游戏材料、选择游戏地点、选择游戏主题和情节，这样的游戏才会让幼儿体会到快乐与自主，让自主深入到幼儿的行为和思想当中;其次，为了保证混龄自主角色游戏中幼儿的自主性，要做好三个自主。

（1）游戏前幼儿游戏计划的自主制定。幼儿在游戏前应该跟身边的同伴进行交流讨论，通过绘画、气泡图等进行制定出自己想要玩的游戏主题、情节以及内容、游戏材料、游戏玩伴等。

（2）游戏中游戏材料、游戏场地、游戏空间等的自主选择与创设。做游戏时，教师要支持幼儿自主选择自己想要的游戏材料、玩游戏的场地;对于空间的创设，无论是立体、平面等都要给予支持和理解。在幼儿游戏中，教师在幼儿的游戏中需要进行观察和记录。

（3）游戏后交流与分享的自主。游戏后，交流与分享的主题、内容以及讲述的人应该以幼儿为主体。教师根据幼儿年龄特点等利用图片、视频、游戏成果等媒介引导幼儿分享游戏中的兴趣点、矛盾点、冲突点、忽略点、闪光点等，在交流中共同丰富游戏经验，提升幼儿的自主游戏水平。

2.教师在幼儿游戏中要做幼儿有力的支持者。首先，幼儿在混龄自主角色游戏中是自主的，并不意味著老师就无所事事了。游戏中教师放手让孩子自主游戏，同时对教师提出更高的要求。教师要在游戏中要观察幼儿的游戏行为，读懂游戏行为背后的原因，并给予适宜的介入和指导，帮助幼儿游戏经验的丰富和游戏水平的进一步提升。在幼儿混龄自主角色游戏中，教师与幼儿的关系并不是割裂的，教师需要观察幼儿游戏，做幼儿游戏中有力的支持者。其次，为了保证教师在幼儿游戏中能够作为支持者，幼儿园及教师也要做到三个自主。

（1）自主学习。教师要能够读懂幼儿的游戏行为、创设适宜的游戏环境、引导幼儿游戏的自主成长，这些都需要专业的理论知识作为支撑，这就需要教师在工作、生活中利用网络、培训、书籍等进行自主学习、自主成长。

（2）自主观察。观察在先，支持在后。教师要在观察理解幼儿游戏行为、游戏语言等的基础上来做出适宜的支持策略和方法。只有读懂幼儿，才能“对症下药”。

（3）自主教研。教师在观察分析幼儿游戏行为时，不是每一次都能够理论联系实际，读懂幼儿行为。因此，教师在做好观察记录的过程中也要因时因地的进行研讨，及时解决困惑，提升经验。

3.园所在课程文化中要渗透自主性的教育理念。幼儿在游戏中的自主需要在日常学习生活中去习得和养成，这就需要幼儿园在人文和物质环境中都给予幼儿适宜的自主性。如在生活活动中允许幼儿自主打餐、自主饮水、自主如厕等;在区域活动中让幼儿自主选择区域内容，自主进行区域游戏，在这些自主活动中让幼儿将自主性融入生活学习习惯当中，自主成自然，游戏中幼儿就会更自主。

参考文献：

[1] 刘焱.儿童游戏通论[M].北京：北京师范大学出版集团，2008.

[2] 邱学青.学前儿童游戏[M].南京：江苏教育出版社，2008.

[3] 朱若华.幼儿园活动区材料投放方式与儿童行为的研究[D].上海：华东师范大学，2005.

[4] 华爱华.幼儿游戏理论[M].上海：上海教育出版社，2000.

责任编辑  胡江华