高职院校少数民族学生管理工作中情感教育的难点与对策

杨朝林

（武汉职业技术学院，湖北武汉 430072）

前言

近年来，我国越来越重视对少数民族学生的情感教育，并积极对少数民族人才进行培育。在高职院校中，少数民族不仅在学习方面有需要，其还在生活和心理方面也有着和普通高职学生的差别需求。为了有效对这一特殊群体提供更好的教育，并促进其与我国的高职院校的教育较好地融合到一起，需要教师对少数民族进行基础的知识教育，另外，还需要对学生进行情感教育。高职院校教师在对其思想行为特点有一个准确地把握的基础上来对学生进行情感疏导，使其能够很好地符合我们国家对于人才的要求。

1 少数民族学生思想行为特点分析

少数民族学生和普通学生在思想行为上存在较大的差别，这是由多种因素所导致的，其包括民族文化和经济条件，其还包括生活环境和风俗习惯等诸多因素都对少数民族的思想行为特点产生着重要的影响。对此，有关机构对高职院校中的少数民族学生进行了调查和分析，根据调研结果发现少数民族的学生有以下行为特点。

1.1 少数民族学生具备较高的民族认同感

根据调研结果能够发现，很多高职院校的少数民族学生只喜欢和本民族的同学进行来往，在平时不愿意说标准的普通话，对于其它民族的同学不够信任，所以在平时不愿意和其它民族进行沟通和交流，对本民族具有较高的认同感。

1.2 少数民族学生具备较强的自卑感

由调查结果能够得知，很多少数民族在平时生活中都比较自卑，他们在学习上以及人际交往中都表现出明显的自信不够。很多高职院校的少数民族学生在学习中都有非常大的压力，其主要来自于对其它语言的学习层面，包括对英语的学习和对汉语的学习方面，学生都有较大的心理压力。这主要是因为少数民族的学生本身就没有接受过太多的语言教学，而且家庭生活条件不是非常好，所以需要打工来维持在校的生活，但是他们并不能够很好地学习和工作之间的关系进行把握，从而导致学生不能够很好地适应在校生活，变得越来越自卑。

2 少数民族高职生情感教育情况

2.1 高职院校进行情感教育的目的和作用

在高职院校中，学校对学生进行情感教育主要是为了促进学生的情感能力得到提升，同时促使学生形成一种良好的品质。在对学生进行情感教育的过程中，高职院校的教师都是通过为学生提供丰富的情感体验。通常情况下，教师主要采取三种方式来对学生进行情感教育，其包括愉快教育，其还包括情境教育和体谅教育。很多时候，教师都是采取将情感教育和管理教学工作结合在一起来进行，这可以为学生创造一种良好的学习氛围，对学生的情感进行深入挖掘，促使学生和教师产生情感共鸣，并大大提高情感教育的效果。这促进可以让学生在课堂学习的过程中收获更多的知识，还可以促使学生身心健康成长。

2.2 少数民族学生情感教育中的问题

在当前的高职院校对少数民族学生所进行的情感教育中存在很多问题，这大大限制了情感教育效率的提升。首先，在对少数民族进行情感教育中，很多教师对教育的内容并没有一个准确地认知，而且很多情感教育教师更多地是对学生进行理论知识的教学，却没有对学生进行正确的情感引导，另外，情感教育教师对少数民族学生所给予的人文关怀也不够多。其次，在教育的过程中，很多教师都是对汉族文化来对学生进行情感教育，并没有注意到其它少数民族文化对学生也可以起到很好的教育作用，这就不能够对学生起到一个良好的情感教育效果。另外，在我国高职院校情感教育教师对学生进行情感教育教学的过程中，没有对少数民族学生的差异性心理给予足够的关注，也没有专门设定一个机构或者部门来为他们提供心理咨询服务。最后，少数民族学生本身就有人际交往阻碍，这也为情感教育的正常开展产生了消极的影响。

3 高职院校少数民族学生管理工作中情感教育的对策

高职院校对学生的教学目标是将学生培养成为具备高素质的技术人才，这种人才类型在我国的各个地区都占据着较大的比例。针对当前在情感教育中所存在的缺陷，在下文中提出了几点有效的情感教育措施，从而为少数民族学生提供更好地情感教育，帮助学生更好地对校园生活进行适应，并为学生创造一种良好的学习环境。

3.1 加上民族文化的学习和培训

高职院校应该对班主任或者情感教育教师进行民族文化培训，让教师对少数民族文化有一个更为深入地认知和了解，另外还可以通过对教师进行培训来有效提升教师的情感教育能力，这可以帮助教师对少数民族学生所出现的特别的思想行为有一个更好地理解，并促使教师能够和他们进行深入地沟通和交流，让教师对学生当前在学习和生活中所遇到的困难有一个准确地把握，进而较好地对问题进行解决。

3.2 为少数民族学生树立信心

通过上述分析能够得知，很多少数民族学生都比较自卑，自信心比较缺乏，所以他们不愿意和其它民族的同学和教师进行沟通。所以高职院校教师需要对学生进行言传身教，在各个方面对学生作一个表率，其包括素质方面，其还包括人格和能力方面都为学生作一个良好的表率，让学生们看到自己出色的业务能力以及非常广博的知识，在对少数民族学生提供情感教育的过程中，应该将学生平等对待，让学生对自己的真实情绪进行表达。

3.3 组织开展实践活动

少数民族学生具备非常高的民族认同感，所以他们在和他人进行人际交往的过程中常常是不积极的。对此，高职院校的教师就需要组织开展一些实践活动，让同学们彼此之间都有一个更深地了解，增强少数民族对其它民族学生的认同感，从而使少数民族学生愿意和其它民族的学生进行交往。另外，在开展活动的过程中，少数民族学生还可以充分发挥自身的特长和能力，并让他们积极思考，从而对问题进行较好地解决。另外，高职院校还可以专门设立文艺部门或者体育部门，从而能够充分发挥出少数民族学生的特长，使他们的能力获得肯定，从而有效增强学生的自信心，让他们愿意在人前对自己的特长进行表现，同时还可以促使学生产生一种集体荣誉感，提高情感教育的教学效果。

结束语

总而言之，情感教育在高职院校教育中占据着非常重要的地位，这也是高职院校对于人才培养的需要。所以高职院校的教师需要对少数民族的思想行为特点有一个较好地掌握，并对他们存在这种差别性行为进行深入分析，并积极采取多种有效策略来对少数民族学生在情感教育中所存在的问题进行处理，有效提高情感教育的质量，并为学生创造一种良好的学习氛围，对学生的情感进行深入挖掘，促使学生和教师产生情感共鸣，并大大提高情感教育的效果。这促进可以让学生在课堂学习的过程中收获更多的知识，让少数民族学生愿意和其它民族进行沟通和交流，将自己在高职院校生活和学习中的不适应进行表达和宣泄，从而促使少数民族学生身心健康发展。