公安大学警务战术课程中运用案例教学的反思与建议

张银福， 刘乐斌， 何杏娜

(1.中国人民公安大学警体战训学院， 北京 100038; 2.北京政法职业学院， 北京 102628)

0 引言

案例教学是一种开放式的教学形式，它给教师和学生都留有较大的余地，但这并不意味着教师可以随意安排，而必须根据其内在规律，确定相应的结构和教学环节，才有可能收到良好的效果[1]。近年来，中国人民公安大学的战术课程中，编撰吸收了大量的实战案例进行教学，并且将研究成果运用于在职民警的培训中，取得了非常好的效果，但仍有不足。

1 案例教学运用于战术课程中存在的问题

目前，案例教学法已经广泛运用于战术课程之中，并且也培养了一批高素质的警务实战人员，取得了一定的成绩。但是在取得成绩的同时，我们也得承认案例教学确实存在着不足。通过开放式调查问卷的形式，调查并总结了应用案例教学以来较为集中的几个问题。

1.1 忽视案例教学法的适用范围

不可否认，案例教学法是一种先进的教学手段，其在培养高素质实用型警务实战人员方面是一种极为有效的手段，但是案例教学也有自己的试用范围以及特点，如果只放眼于其先进之处而忽略其特点，只会取得相反的效果。

案例教学法兴起于MBA教学中，其授课对象分为3类人群(公司高层管理者、现职管理者或大学毕业生、现职从业或两年以上工作经验)，其中对于大学毕业生，也要求有一定的实践经验和管理经验。通常采取的是小班教学，教学主要培养务实性、复合型、应用型的高层次管理人才。

目前很多战术课程的教师并没有结合自身教学实际和特点，盲目地使用案例教学法，忽视其授课对象和教学适用范围，而将传统教学法抛开，将其作为先进的教学手段进行推广，取得的效果也不是很明显。问卷中反映的问题多为“案例教学法不能生搬硬套，要与目前的教学相结合”、“老师们都很优秀，但战术课的实际收获并没有理想中那么多”、“在案例教学的同时配合理论教学，适当安排时间让学生在学习的过程中理清案例和理论之间的联系和区别”、“案例教学可以很好地帮助我们融入到战术设置里，但是应该在战术设置方面给予一定的法律依据，这样可以让我们在战术设置方面大胆地有目地去发挥出自己的想法”，等等。

案例教学法对授课对象的战术基础有着相应的要求，只有通过传统的讲授式教学法教授出的法理基础以及警务战术基本理论过硬的学员，才能通过案例教学达到相应的教学目标。因此，学校以及教师应理智地选择教育教学方法，并根据所教授的课程特点以及学员的基础，选择传统教授教学方法和案例教学法相结合的方式进行教学，进而达到相应的教学目标。

1.2 对案例教学法认知水平不够

教育行业不同于其他行业，不能追潮流赶时尚。对于教育行业来讲，传统讲授教学法有其独到的教学特点以及优势。案例教学法虽有教学优势，但其弊端也很明显。因此，在选取案例教学法时，对案例教学法认知水平的高低以及理解的深浅尤为重要。最为突出的问题是将举例教学与案例教学相混淆。而这两种教学方法在实际应用中存在着本质的差异。换角度而言，案例教学法应用的成功与否，既取决于学员的自身素质，又取决于教师对此方法的认知水平以及应用环境。

现阶段有部分教师的问题正在于此，对于案例教学的认知不足，导致在课堂上应用不当。理论与实践相结合的能力不足，教师的主导性太强，学生的参与度不够。学生产生的问题多为“可以设置更多的学生自主讨论环节和自主设计课程尝试”、“多结合实例，理论水平还是得加强精益求精”、“增强实效性，体现前沿性，增加学生对课程建设改革的主体地位”、“本人觉得案例教学应与模拟训练相结合。学员应该先在对案件不知情的情况下进行处置，然后再进行案例教学，通过对案例的分析最后进行模拟演练。这样案例教学法应该会有更好的效果”，等等。

1.3 案例的选择与应用不当

一个案例如果能同时满足教学目的和学生期望的程度，就是一个合适的案例。学生能够在合理的时间内阅读并理解它，同时又能从中学到东西，引起兴趣，这就是教学中应用案例所要达到的目的。一篇优秀的案例材料，必须真实具体、情节合理、逻辑严密，达到充分拟真的效果。但是，再好的案例也有其使用寿命期。其中切中要害问题、为各方所接受的高质量案例，有的可以使用10年，少数甚至可以达到30年以上，而那些质量一般的案例，由于无法适应时代的需求，很快就被淘汰了。

战术课程中实施案例教学普遍存在的问题是，对于案例的编写工作不足，案例素材过少，从案例教学的源头——选择案例上就出现了问题，这也致使实际应用过程中问题的产生。更有甚者，由于优秀案例数量很少，导致教师们在教学过程中重复使用案例，浪费了学生的精力与时间，也没有得到很好的教学效果。学生反馈的问题多为“贴近实战，多些基层普通案例，不要过多地介绍大案子，一切从基层做起”、“多找经典的，有代表性的案例”、“还需要再多结合实际，尤其是基层的真实案例”、“挖掘新的案例，更加贴合当前实际公安工作”、“案例收集要跟进时代，不要拿老掉牙的案例来说，案例分析可以采取同学互相探讨，案例类型尽量丰富，包含各种情况的不同案例。战术老师要做好分工，不要一个讲完，另一个又讲同一个案例，而且分析还相差无几”，等等。

1.4 理论与实践结合不到位

案例教学本应是连接理论与实践的桥梁，但是由于其教学的灵活性，给予教师教学很大的余地，在教学过程中很可能产生偏差，致使学生感觉纸上谈兵，毫无作用。一些教师在使用案例教学法时，过多局限于案例本身，向学生们推演着案例的发展，可是并没有关注如何将之前所教授的理论知识与案例处置相关联，导致了许多问题的产生。在案例教学的过程中，教师们也容易忽略一个问题，我们所教授的学生是即将成为警务工作者的学生，当他们投入到工作中去，能够更好更快地适应警务工作的需要，也是我们的教学目的之一。

目前存在着实际教学与基层工作不相符的情况，比如在案例教学中过多设置了枪械战术的课程，而实际工作中，大部分的警察接触枪械的机会很少。我们在教授战术处置行动中也过多地强调使用枪械的战术行动，但对于佩戴其他警用装备情况下进行的战术行动却没有给予足够的课时。并且由于教学训练装备和器材的不足，很多时候并不能满足学生战术课程的教学需求。

学生们反应的问题诸如“将理论与实践相结合，在实践过程中尽量真实，我校战术实训内容少，内容单一，训练量不足”、“主要是缺少实战教学的器械与装备”、“希望更贴近实战，实习后才发现，理论与实际相结合不是随便说说那么简单”、“在教学过程中，多设计案例让学生先尝试解决，在学生充分思考后，进行对比，不断完善，最后再告知标准解决方案”、“当前专业课程的设置理论课占大多数，为宏观层面的指导，战术相关的实训课几乎没有，专业理论只有融入到专业实践当中去，才能有更好的教学效果，学生才能对专业理论有更好更深层次的理解”、“希望案例教学后能够理论联系实践，让学生及时的运用所学知识在真实的环境中去感受，学习”，等等。

2 对本校战术课程运用案例教学的建议

2.1 讲授式教学法和案例教学法相结合

讲授式教学法与案例教学法是截然相反的两种教学方式，前者注重基础，而后者更注重基础扎实后的教学。两者各有所长，如能取其长处后两者结合，其效果相对两者独立用于教学应更具有优势。在日常教学过程中，针对教学内容的不同，选择的教学方法也截然不同，如技能性训练和学习多选择讲授式教学法，技战术原则和战术理论方面多选择案例教学法。如果两者相混淆，那么教学效果会大打折扣。而两者相结合的教学方式，首先可以利用讲授式教学法扎实基础，待达到一定程度后，采用案例教学法培养学生的思维能力和实践能力。而针对我校的射击、擒拿格斗、技术原理、战术理论等的警务战术教学，更应采用两者教学方式相结合的方式，既不能全盘否定讲授式教学法，又不能盲目相信案例教学法，而是在具体的教学过程中针对学员的水平以及课程特征而定。

案例教学法的局限性决定了其应用范围。案例教学法的授课形式应采用小班授课，学员不超过20人，且要求被授课学员具有一定的理论基础；类似于资深教官以及警务战术专业研究生这类的学员，案例教学法完全适用于对其教学。

2.2 教师扮演好设计者和引导者的角色

众所周知，教师在任何教学过程中都是只是长城的“工程师”，在整个教学过程中既设计教案，又作为学生的引导者，可以说教师素质以及教学水平的高低直接影响着该学校的整体水平。所以，无论是案例教学法，还是传统讲授教学法都要求教师在课前做好充分的准备工作。首先，教师要与前沿科技、信息接轨，不断了解本行业的先进知识，在教授学员的过程中也不断完善自身，进而在教授知识的过程中，能行之有效地解答学员提出的种种问题；其次，教师自身应对教授课程熟烂于心。对教学课程的熟知，能够帮助教师自身在教学过程中对案例的选取起到极大的帮助，而且在教学过程中，能够将本课时的内容与其他课时内容相结合，进而使知识链条更加完善，让学员在学习中将各个知识点相连接，引导学员将知识融会贯通；再者，教师在教学过程中应循循善诱。教学切忌“填鸭式”，优秀的教师能在学生不知不觉中“陷入”教师在课程前设计的知识漩涡中，不能自拔。教师在教学过程中运用生动的教学材料、形象的比喻以及涵盖知识点丰富的案例，提高学员对学习的向往及对知识的兴趣，从而使学员在学习过程中变被动为主动，变为学习的主人，而不是知识的奴隶；最后，教师在教学过程中应充分对学生的错误观点以及讨论方向进行纠正。在进行课堂讨论以及个人见解发言时，教师应审时度势，对学员谈论以及见解的方向性进行把控，使学员在知识的道路上少走弯路。

2.3 案例教学师资与案例库并进

一位好的战术课程教师不但要对战术理论有深入的了解，还应具备一定的实践经验，如经常去基层调研，并参与基层的执法任务[2]。而且，教师应具备很强的课堂组织能力，充分调动学生参与进课堂。目前案例教学实施过程中，教师对案例教学认知不够的原因主要还是由于国内师资不熟悉案例教学法造成的。表现在3方面的问题：案例教学在中国尚处于起步阶段，并没有形成完整的理论体系和培训体系；大部分教师对于战术的理解仅限于书本知识，缺乏实际操作经验；教师在案例采写和案例教学方面的参与度不够[2]。因此，要提高案例教学师资的整体水平，亟需解决这3个问题。

案例库的建设是目前战术课程实施案例教学存在的最大问题，也是比较难以解决的问题。主要是由于案例资源供应不足，质量参差不齐、部分案例老化，与实际应用相脱离，缺乏代表性，以及案例编写缺乏统一标准。即使对教师进行大量案例教学的培训工作，却没有优秀的案例材料实施教学，也达不到案例教学应有的效果。公安大学作为部属院校，对于全国的公安教育训练工作应具有引领性，为了解决这些问题，应率先组织专家学者，成立相应的案例库建设中心，统一案例编写标准，为案例教学在战术领域的实施提供支撑。

2.4 加强考核评价机制

没有监督的工作，不会让人产生动力去实施；没有考核的课程，不会让人产生动力去投入。缺乏考核评价的案例教学课程是流于形式的，既无法让教师主动去改进课程，也不会让学生参与投入至课程中。目前案例教学的考核评价机制更多地还是与传统教学法的考试一样，虽然在卷中会有一定的案例分析题，但是也很难对整个课程的案例教学过程做出如实评价。

正如前文所述，案例教学应使用发展性评价体系，加强战术课程各个阶段的评价性考核。每一个案例的教学应针对一个类型的理论知识，每撰写一篇案例分析报告，就是对这一体系的理论知识的梳理与应用。案例分析报告应着重作为各个阶段考核的参考依据。但这仅仅是针对学生而言。

为了案例教学在战术课程中更好地实施，我们同样需要对教师的教学过程实施监督与考核评价。目前，应为使用案例教学的战术课程制定统一的学生与教师双向考核评价方法与标准，为今后的案例教学实施提供评价依据。

3 结论

提倡案例教学，并不是想让一种教学方法取代另一种教学方法，任何一种教学方法都有其适用性和局限性。案例教学的实践性和操作性是传统教学方法无法给予的，但是在使用这一方法教学的过程中也会存在一些问题。本文通过开放式调查问卷的形式，总结这些年公安大学战术课程中应用案例教学的优点与不足，并提出了讲授式教学法和案例教学法相结合、教师扮演好设计者和引导者的角色、案例教学师资与案例库并进、加强考核评价机制4项建议，希望能为该领域的教师们提供些借鉴。