构建小学班级自主管理模式实践探索

易敏华

摘要：小学教育教学工作中，对班级的管理工作是教师的重要工作内容。高效的班级管理，可培养学生良好的学习、生活及行为习惯，帮助学生形成规则意识，在成长中逐步学会管理自我。学生的健康成长，从本质上而言是学会自我管理的过程，而小学班级自主管理模式的构建，有利于学生学会自我管理，助力学生未来发展。

关键词：小学生;班级管理;自主管理

客观来说，小学生的自我管理能力较差，依赖心理较强，学生之间出现了矛盾，在学习和生活中遭遇了困难，第一反应都是寻求班主任教师的帮助和指示。我们有的班主任教师，在长期的教学和班级管理工作中，也形成了事事包办、事事过问、事事处理的管理思想及习惯。长此以往，学生在成长过程中，始终不能学会如何有效地管理自我，始终处于被动学习和被动管理的状态中，这明显对学生的身心健康发展不利。

一、小学班级自主管理的意义

小学班级自主管理具有哪些积极的意义呢？首先，增强学生的自控能力。人类具有社会属性，而作为一个完整个体的“人”，需要遵守社会既定的法则。学生没有自控能力，容易伤害到别人，触犯别人利益，更容易养成不守规则、不守规矩的坏习惯，而这显然与学生的长远发展背道而驰。其次，提高学生的创新能力。在学会自我管理的过程中，学生会逐渐过渡到管理班级、管理他人的领域。学生自主管理班级，在管理工作中难免会遭遇意外的问题和困惑，而要打破僵局，学生就需要开动脑筋，在班级管理中学会探究，进而发散思维，提高创造力。然后，强化学生的社交能力。自主模式下的班级管理中，学生更多地要依赖自己，更多地要学会换位思考。作为一名管理者，并不是滥用“权力”，而是要在困难和问题面前，通过良好的社交能力，更多、更全地搜集和整合信息，进而更好地帮助其他学生。最后，锻炼学生的实践能力。小学班级自主管理，学生要成为“小老师”，要独立面对更多的事务。班级管理内容十分复杂，且往往处于变化之中。为此，在班级管理工作中，学生要从实际出发，要学会实事求是地看待问题、分析问题和解决问题。在尝试、试验、协作的过程中，学生的实践能力得到不断的提高。

二、小学班级自主管理模式实践探索

在当前的小学班级管理工作中，我们应当采取哪些积极的措施，构建、优化及完善班级自主管理模式，实现小学班级的高效自主管理呢？

（一）以学生为主体

在小学班级管理工作中，构建学生自主管理的班级管理模式，其前提首先是教师凸显学生群体的主体地位，并在任何班级管理工作、活动中，均要落实以学生为主体的原则。所谓以学生为主体，即教师不再对班级的管理事项全部包办，具体的管理工作由相关的学生作为负责人和組织者。学生有问题，有疑惑，应直接找对应的同学处理，而不是任何一项事情都非教师亲力亲为不可。作为教学工作者，尤其是班主任教师，要有意识地“回避”学生，有意识地引导学生按章办事。具体的教学及班级管理工作中，要做到以学生为主体，让学生养成独立管理自我的习惯及培养学生的“规则意识”，应做好以下两点：

首先，班干部的选举和组建。班干部的组建非常重要，直接关乎班级管理工作的成效，也直接决定了小学班级自主管理模式是否能得以正常运行。班干部是班主任教师开展班级管理工作的好帮手，是学生的好伙伴。在班主任教师和广大学生群体之间，班干部起到承上启下的重要作用，是沟通班主任教师与学生群体之间的桥梁通道，也是班级日常管理工作的处理者、执行者。长期以来，在我们的小学班级管理工作中，班干部的组建似乎以学生的成绩、分数为依据。学习成绩好的学生，更容易受到教师的青睐，自然而然地成为班干部。反之，成绩较差的学生，则很难成为班干部，不能为班级的管理工作做出贡献。然而，学生对班级的管理能力、管理水平和管理期望，与学生的学习成绩并不存在客观上的直接关系。有的学生虽然成绩一般，但热心助人，处事公道，对事负责;有的小学生虽然成绩突出，但缺乏良好的管理能力，甚至于连基本的自我管控能力也不具备。为此，在落实以学生为主体的管理原则下，我们的班干部成员选择，应重新制订科学、合理的标准，摒弃以往“唯分数是举”的做法。在选择班干部成员时，教师应立足民主的角度，组织学生一起投票选举，选出班长、副班长、劳动委员等班干部。此外，班干部组建要践行公平的原则。一个学期为一个阶段，在一个学期结束后，应重新选举班干部成员。每一位学生，只要能够赢得学生的信任，都有机会成为班干部一员。

其次，班规的完善和实施。不以规矩，不成方圆。在小学班级管理工作中，班级规章制度无疑至关重要。在班级管理工作中，班规是标尺、依据和准绳，它涵盖了班级管理的方方面面，对学生的日常行为起到规范和约束的作用。完善的规章制度，是班级中的另一位“班主任”。这位“班主任”无处不在，无时无刻不在学生身边，时时刻刻陪伴、提醒、观察及监督着学生。一旦学生出现错误，或者是言行不当，这位“班主任”就会准确而高效地发挥干预和引导的职能，让学生认识到自己的错误，并在改正过程中学会克己自律，严格要求自我。毋庸置疑，在我们的班级管理工作中，很多时候都是以“人治”为主，而“法治”所占据的比重微乎其微。学生在看见班主任教师到来后，正襟危坐，认真学习，而一旦教师离去，学生一下子失去了外界约束力，肆意违反课堂纪律，在影响自己的同时也严重影响他人。小学班级自主管理，凸显学生的主体地位，就是需要学生能够自我管理，而完善的制度是学生开展自我管理的重要法宝。在班会课上，班主任教师应和学生一起，共同就班级管理的内容、事项具体化、细致化，在班级原有的规章制度上，进一步深入、拓展、完善班级管理的规章制度。对于每一项制度内容，要做到言简意赅，便于学生理解。制度要搭配对应的奖惩措施，并严格执行。规章制度的完善和实施，如果不能有效执行、落实，则制度建设的意义也就不复存在。为此，班主任教师应和学生一起，共同遵守班级规章制度，一视同仁，每个人在触犯班级制度后，都需要受到相应的处罚。

（二）以教师为纽带

构建小学班级自主管理模式，教师在其中依旧扮演着重要的角色，而不是代表教师对班级管理工作不闻不问、不管不顾。班级管理是系统性、复杂性的工作，班主任和各个科任教师要面对人数众多且个性迥异的学生群体。每个小学生都是鲜活的个体，学生的思维方式不同、行为习惯不同、兴趣爱好也不同。总体来说，学生的“不同”形成了充满活力的班集体，同时也使得小学班级管理工作呈现出多、杂、乱的特性。自主管理模式下的小学班级，教师应成为学生之间交流的纽带，发挥促进、调节及优化的作用，强化班级的向心力、凝聚力，让整个班级成为团结互助、和衷共济及朝气蓬勃的团体。作为班主任教师和科任教师，应如何在班级管理中化身为学生之间的纽带呢？

首先，从协作的角度参与班级管理工作。教师应更新班级管理工作理念，主动放弃“师道庄严”的思想，对学生不使用命令的口吻，而是以协作者的身份，参与整个班级的管理工作。换言之，教师在班级管理中不再是权威，不再是唯一，而是和学生一样，只是班级管理的其中一名成员。要在具体工作中把握好协作的身份，教师需要做好以下定位：其一，尊重学生。在班级管理中，对于班干部作出的决定，班主任应给予充分的尊重和支持。需要明白，虽然班主任教师有意识地培养学生的自主管理能力，但在很多学生的内心深处，并不懂得自我管理及管理他人为何物。学生依旧对班主任教师存有较大的畏惧和依赖心理，一旦出现问题后，学生头脑中的第一反应是急切希望班主任教师作出“仲裁”。事件的是非曲直、对错与否，往往由班主任教师一言决定。在班级自主管理模式下，班干部代替班主任教师成为学生的“裁判”，但学生对班干部并不完全信任。此时，班主任教师对班干部的尊重和大力支持，才能有力保障班干部的“权威”，使其真正发挥出班级管理的效能。其二，“权利”转移。将班级管理的权利转移给学生，让学生自主思考和决定一些简单的、基本的班级事情。班主任应成为学生和班干部的“顾问”，以协商的口吻和学生交流，并巧妙地给予学生引导。

其次，从活動的角度参与班级管理工作。班级是一个团队、一个团体，而班级活动和集体活动最能有效、全面地映射出一个班级的管理水平。为此，在班级活动中，班主任教师和科任教师需要重视班级活动的开展，并在活动中选择合适的角度参与，在和学生打成一片的同时，潜移默化锻炼学生的管理能力和自我管理能力。在当前的小学教学工作中，班级活动主要有三种形式：一是日常活动，主要包括晨读、打扫卫生、课间操、午休等等。日常活动是学生每天都要开展的必备项目，而在日常活动中，教师要逐渐“离开”学生，确保班干部能够独立自主地进行管理。此外，为了进一步锻炼学生的管理能力，还应在日常活动中增设“今日小结”的活动。班干部组织学生进行小结，反思自己一天的学习和生活中收获了哪些内容，取得了哪些进步，以及犯了哪些错误，还存在哪些不足之处。二是主题活动，主要是学校组织的各类文体活动，如长跑比赛、拔河比赛、作文比赛等。在这类活动中，班主任教师也需要有意识地后退，给予学生更多自主发挥的空间，让学生在活动中展现自我风采，并学会学习他人的优点长处。三是实践活动，主要包括外出参观、走访等。小学生活泼好动，看到新鲜事物，来到陌生地方，大多变得异常活泼。或左顾右盼，或东张西望，学生的反应十分正常，但在以集体为单位出行的情况下，学生的“自由主义”无疑会增大风险事件的发生率。基于此，在每次的外出实践活动中，教师除了做好安全工作外，还需要有意识地观察学生的行为特点，针对性地帮助学生提高管理能力。

三、结语

小学班级自主管理模式的构建，在以学生为主体、以教师为纽带的基础上，还可以以学生家庭为背景进行延伸。不言而喻，学生家庭生活中，不少学生父母的教育理念十分科学，而对学生的教育也表现出重视引导、重视身教、重视熏陶的良好状态。有的学生父母非常重视对学生进行正反两面的对比教育，通过比较而引导学生作出选择，诱发学生思考，而不是强制命令和要求。有的学生父母懂得身教大于言传的道理，在家庭生活中以身作则，为学生作出示范，让学生在不知不觉中提升自我。还有的学生父母侧重于家庭环境的建设，以优良的家风，培养学生善良、诚实、勤奋、独立、自强等良好品质。基于此，我们在教育工作中，可通过加强与学生父母的交流，创建家园合作机制，将杰出的教育思想和管理模式引入班级管理中，这样一方面保障了家庭、班级教育信息的一致性，另一方面为班级管理带来了更多的积极因素，从而有利于优秀班级文化的形成。