语文教学中师生间的有效互动探究

王松

摘要：在小学阶段的课程教学中，师生之间的互动交流是课堂教学的重要环节，对推进教学进度起着很大的作用。但从目前的课堂教学情况来看，师生间的有效教学互动还存在较大的提升空间，从小学阶段的语文课程教学情况出发，探究提升师生间的有效互动的方法及策略，为进一步推进新课程改革打下坚实的基础。

关键词：小学教育;语文教学;师生互动

一、语文教学中促进师生间有效互动的意义

小学阶段的学生年龄普遍偏小，上课期间能够集中注意力的时间较短，这就需要任课教师在设计课程的时候丰富教学形式、拓宽教学手段，让语文教学高效进行。学生是课堂教学的主体，任课教师让学生在课堂上进行有效的互动学习已经成为当前语文课程改革的主旋律，在这种教学观念的引导下，师生之间的有效互动已经成为一线语文教师所追求的理想化教学模式。

从目前的教学情况来看，传统的课堂教学模式依旧占领高地，语文课堂上的师生互动仍旧以教师为主导，学生的互动处于对教师观点的依附阶段，再加上任课教师对低年级学生的心理特征和思想活动把握不够准确，造成学生并没有真正参与到课堂互动中来，而只是借课堂互动的形式浅薄地了解一些课程知识，并没有引发个人思考，继而形成一种“伪互动”。为解决这一问题，教师必须对教学中的师生互动加以引导和规范，让学生能够在课堂上自主思考并敢于发言，让师生互动真正落到实处。

二、语文教学中促进师生间有效互动的策略

（一）设计课堂问题，为学生创造互动主题

常言道：“问题是思维的导火索。”只有学生对所学内容心生疑惑才能提出自己对该主题的疑问，继而成为交流互动的主题问题。如果学生在课程学习过程中没有能够引发讨论的问题，那他们在课堂教学中将没有表达的内容，师生互动也会成为一张“空头支票”。在课程改革的大环境下，小学阶段语文教学要培养学生发现问题、提出问题、思考问题并解决问题的能力，但由于学生年龄偏小、知识储备有限，常常无法提出有价值的问题，甚至是没有问题可以提，这就需要任课教师根据教材要求合理设计课堂问题，为学生创造互动主题。

例如在学习部编版小学语文教材五年级上册的《圆明园的毁灭》一课时，很多学生在阅读课文后仅仅是对圆明园的遭遇表示惋惜，但实际上这一课的教学目标不局限于此，而是要通过圆明园从辉煌到覆灭的过程教育学生勿忘国耻，努力学习让祖国变得更加强大，进而有能力抵御外来侵略者，保护祖国灿烂辉煌的文化宝藏。但如果只靠阅读和讲解是很难达到这一教学目标的，这时就需要任课教师设置一个课堂问题，如“这篇课文的主题是‘圆明园的毁灭但是对于它的毁灭过程的讲解又十分简略，却用大量的篇幅描写圆明园昔日的辉煌，这是什么原因？”当听到教师抛出的这一问题时，学生会马上集中注意力，认真思考问题原因，并积极发表自己的观点，从而在师生有效的互动中感受到我国失去了如此辉煌的园林是多大的损失，进而引发对民族尊严问题的思考。

（二）模拟课程情境，营造有效互动的氛围

由于小学阶段的学生年龄偏小，所以其学习行为受环境影响较大，当外部环境对他们进行推动时，他们就能够积极有效地进行学习，如果完全依靠学生自觉学习是很难调动其学习积极性的，知识掌握效果也会大打折扣。小学阶段的语文教材仍有部分教学内容与学生日常生活距离较远，很难引发学生共鸣，因此在教学过程中任课教师可以模拟课程情境，让学生如同身临其境地走进课程学习的殿堂，以此更好地促进师生间的有效互动。

在学习《圆明园的毀灭》这一课时，很多学生从未去过圆明园，对英法联军火烧圆明园的历史也不够了解，进而使师生互动很难有效开展。在教学过程中任课教师可以利用多媒体技术，将圆明园往日辉煌的景象和被侵略者破坏后的残败之景连接在一起，让学生在观看过程中进行对比，在强烈的反差中学生定会产生很多感触，互相交流看法，并向任课教师表达自己的观点，通过一个浓浓的情感场景的设置，让课堂互动更有氛围。

（三）鼓励提出质疑，让师生互动更有深度

在学生提出问题的基础上，如果进一步拓宽学生的思维深度就要鼓励学生敢于提出质疑，提出疑问仅能证明学生在思考，只有敢于质疑才能让师生互动更有深度。

在《圆明园的毁灭》一课即将结束时，可以让学生根据自己对课文的理解提出质疑，例如有的同学提出课文第一自然段说圆明园的毁灭是世界文化史上不可估量的损失，但实际上圆明园仅仅是世界文化史上很小的一部分，用“不可估量”是否合适？针对这一问题任课教师可以引导学生以小组讨论的方式互相交流，将小组意见汇总后由师生共同点评，通过提出质疑—探讨问题—解决质疑的方式加深学生对教学内容的理解，并在勇于挑战质疑的过程中让师生互动更有深度，让语文教学高效进行。

综上所述，师生间的有效互动是课堂教学的重要环节，在课程改革的大环境下，任课教师要使用丰富的教学手段提升课堂教学水平，使师生互动更加高效。