试论信息技术与统编教材识字教学的深度融合

欧剑敏

摘要：统编版的教科书以语文课程标准为依据，倡导自主、合作、探究的学习方式。将信息技术与语文识字教学深度融合，能优化教学环境、激发识字兴趣、突破识字教学的重难点、感知汉字书写的特点等。基于此，将信息技术与统编教材识字教学进行深度融合，探寻以“自主、合作、探究”为特征的新型教与学。

关键词：信息技术;识字教学;统编教材;深度融合

课程标准强调要根据汉语言文字的特点和规律进行识字教学。下面就根据统编版教材编排的集中识字、课文识字和语文园地识字三大识字渠道，再结合我的学习体会和教学实践来谈谈整合的措施。

一、巧妙运用多媒体。让单元集中识字方法趣味化、多样化

统编版教材单元识字里的生字虽然量不大，但是教师要透过识字课让小朋友掌握多样的识字的方法，使其在后期的学习当中能利用这些方法自主识字却是任重而道远。在识字教学中，巧妙地运用多媒体是解决这一重任的捷径，其能够让识字变得趣味化、多样化。比如，在一年级上册的识字4《日月水火》中，要认识“日、月、水、火、山、石、田、禾”8个生字，根据象形字的构字特点，在本课教学设计时，我巧妙地运用多媒体，借助不同的语境，采用不同的方法帮助学生理解字义，识记字形，比如采用字理识字、象形字识字、游戏识字等方法，让学生通过对比生字和古代象形字、实物的相似之处，认识字形、明白字义，培养自主识字的能力。如教“水”字，我先出示河里流动的水的图片，然后通过水的图片逐渐演变成甲骨文、金文、小篆、隶书，再演变成楷书“水”的动画形式，直观地展演了“水”字的演变过程。识字教学有了多媒体的介入变得生动有趣，深深地吸引了刚踏进校门的小朋友们，也让他们感受到了识字是很有趣、很轻松的、很好玩的。低年级的识字方法是灵活多样的，除了上面讲到的方法外还有归类识字法、传统蒙学识字法、创编儿歌识字法、字形动作演示识字法等等。对于那些识记有困难的生字，我们可以采用创编儿歌识字法帮助学生识记，比如，《雨点儿》这一课要求认识穴宝盖，而学生容易与前面学过的宝盖头、秃宝盖混淆，我就编了一首偏旁兒歌“房顶平平秃宝盖，加个烟囱宝盖头，住进八人穴宝盖。”帮助识记。

在识字教学中教师采用的识字方法是灵活多样的。微课呈现法也是我最常用的一种方法。微课是将教学的主要内容或者教学重点，加上生动形象的画面，辅以教师形象、简要的讲解拍摄成一个短小精悍的教学视频，以多媒体的形式将其生动、直观地呈现在学生面前的一种现代化教学手段。我常将其用在课前预习环节，把录制好的微课发到家长手机上，让学生在家里利用手机或电脑来对其进行观看学习，进而对新知有一个大致的掌握，这样便可以在上课时培养学生的自主识字能力了。

二、利用信息技术，让阅读中的识字情境化

阅读中的识字，除了让学生认识汉字，了解并掌握识字方法外，还要引导学生借助汉字理解课文内容，领悟课文内涵，享受阅读的乐趣。在授课的时候，我通常把阅读教学中的识字教学情境化，创设识字情境，让学生想学、爱学、渴望学。例如，在《坐井观天》一课中，我采用随文识字方式，借助PPT引导学生边理解课文边在语境中识字，当我问课文哪个句子写天很大时，学生回答“天无边无际，大得很哪！”此时，我播放了一段小鸟飞过无边无际的大草原，飞过无边无际的大沙漠的小视频，接着，使用遮幕和标注功能出示“无边无际”一词，然后再问：“际”是什么意思？接着以“三点图示法”直观演示“际”字在书写时一是要注意左窄右宽，二是右边的上横短下横长，三是竖钩直点两边。通过这样的情境教学既让学生认识了“际“字，又加深了学生对”无边无际“的理解和体验。

三、利用信息技术。让语文园地生字学习生活化

统编版教材重视语文与生活的联系，非常强调引导学生在生活中按主题识字，把识字与直接的、感性的经验进行对接，让学生真切地感受到语文与生活的密切关系。字是来源于生活，运用于生活的，我们不单单只能从课本上学习汉字，我们还能从广告牌、电视、宣传单、零食包装等上面学习到很多很多的汉字。在进行语文园地生字教学时，我会在学习之前利用多媒体出示一张“识字晋级攀登表”，在表中的左边列出要学习的生字，右边是级别和星级（正确认读几个的是一级、二级和三级，分别可以成为识字小能手、识字大王和识字小达人），让学生对着“识字晋级攀登表”认一认、圈一圈，然后通过举手调查学生自测情况。这样，激发了学生课外识字的兴趣，学生个个争当识字小达人。这种游戏式的识字检查活动也可以放到互联网上，让学生利用课余时间在家用电脑进行，老师可以在线上检查学生的自测情况，次日上课时教师就可以有针对性地进行教学或辅导了。

通过教学实践证明，信息技术与统编教材识字教学的深度融合，优化了教学内容和教学方法，能激发学生识字的兴趣，轻松地突破低年级识字教学的重难点，实现以“自主、合作、探究”为特征的新型教与学。