小学美术校本课程开发的实践研究

张瑜娜

摘要：新课程改革的实施，转变了传统的教学模式与教学理念，这对小学美术课程来说，也是一个全新的发展机遇。部分学校与新课程改革一起开始开发校本课程，这给学校带来了极大的压力。开发校本课程前，不仅要取得上级部门的批准与支持，还要征得家长及社会的同意与理解，另外，师生是否配合也会影响美术校本课程的开发。为此，对小学美术校本课程开发的实践进行分析，明确其开发原则，分析小学美术校本课程开发中面临的问题，并提出合理化的建议，旨在为小学美术校本课程开发提供有意义的指导。

关键词：小学美术;校本课程;开发与实践

经调查发现，大多数美术教师都认为现有的教材与实际不符，很少能体现出地方特色。因此，教学时很难培养学生的感性认知，致使学生缺乏对教材的理解与感悟，这不仅是影响美术课堂教学效果的重要因素，也给学生审美能力及各方面能力的培养造成了极大的阻碍。要想丰富美术课程，提升美术教学的趣味性，必须加大对地方美术课程资源的开发力度，以因地制宜的原则为核心，充分利用区域内的资源编写与学生需求相符、与区域特色相符的校本教材。因此，对小学美术校本课程开发的实践研究具有十分重要的现实意义，有利于挖掘小学美术校本课程中的潜在价值，构建全新的课程体系，确保学生得到全方位的培养。

一、开发小学美术校本课程的原则

（一）实践性原则

“美”是人类进行社会实践探索后逐步形成的产物，因此，美术教学应兼顾实践性的原则。美术课程实践性较强，对学生的动手能力及实践能力提出了较高的要求，只有进行大量的实践与操作，才能让学生掌握相应的技能，体会到美术的魅力。这直接影响甚至左右了小学美术校本课程的开发结果。因此，无论是在开发校本课程时，还是在开展美术教学活动时，都应以实践性为原则，通过开展实践活动的方式，强化学生的动手能力及实践能力，启发学生的思维，培养学生的想象力及创造力。

（二）以学生为主体

以往的课程开发以专家为主，由专家负责，虽然经过长时间的调研与考虑，但是在编写教材时，仍然无法避免以个人经验为主的问题，致使编写的课程及教材脱离实际，与学生实际状况不符。编写教材时，专家也会考虑到教师及学生的想法，但是普遍存在流于形式、例行询问的问题，并没有将学生的喜好及兴趣列入编写因素当中。校本课程的开发与实践，应弥补传统美术教材开发中的不足，以学生为主体，面向全体师生进行调查，从学生的角度出发，充分考虑学生的喜好及兴趣。只有如此才可提升校本课程开发的操作性，确保其切实可行，为学生思维能力的培养及动手能力的提升做出应有貢献。

二、小学美术校本课程开发现状

（一）开发理念过于落后

在较长的时间内，教育教学领域都使用统一的办学模式，加之受到应试教育的深远影响，很多教师无法摆脱传统教学模式的禁锢，仍旧存在观念过于保守的问题。另外，过度依赖教科书、课程计划落后、思想观念陈旧的问题，也是影响美术校本课程开发的重要因素。除此之外，开发意识淡薄及开发能力偏弱的问题，也给美术校本课程开发造成了阻碍。因此，过于落后的理念无法满足小学美术校本课程开发的多样化需求。

（二）忽略学生的实际需求

以往的课程开发中，大多遵循自上而下的指令，在此方面，小学美术校本课程开发做出了彻底性的变革，更加注重构建过程。此时，美术校本课程更多考虑的是美术学科的需求及学生的需要，在充分调查和了解的基础上，进行相应的美术资源的整合。经调查发现，忽略学生实际需求与学校发展状况不符的问题普遍存在于小学美术校本课程开发实践当中。因此，很多学校开发的校本课程出现以美术教师和学校意志为主的问题，无法达成预定的开发目标，不利于开展小学美术教学。

（三）缺乏专业性教学资源的支持

教学资源是小学美术校本课程开发的核心环节，直接影响其开发效果。这里的教学资源并不指定某个方面，可以是对小学美术校本课程教材的指导，也可以是开发空间和扶持力度，还可以是对其进行有效的组织和计划。只有具备充分、专业性的教学资源，才能给予小学美术校本课程开发必要的支持，为其做好准备，打好基础。显然，大多数学校无法满足上述要求，缺乏资源和条件的问题长期存在，突出表现为缺乏专家指导、缺乏规范性等。资源上的反差也给小学美术校本课程的开发与实践带来了负面影响。

三、小学美术校本课程开发的实践探究

（一）小学美术校本课程的内容设计

要想有效地导入小学美术校本课程，应综合考虑学生的特征及需求，以吸引学生兴趣为基础，适当导入游戏作品及美术作品，使学生在美术活动当中，真实地感受到美术工具的作用及效果，体会其形态。接着通过小组讨论的方式进行语言上的总结，初步完成小学美术校本课程的教学思路，使学生构建美术知识体系。然后利用简单的线条和色彩引导学生认识美术，使学生结合自身的认知进行美术绘画的表达。当学生初步认识色彩后，可指导学生利用简单的美术工具进行造型活动，例如纸材及橡皮泥等。进行美术造型时，可使用折、叠、搓、压等多种方法，教师可在课堂上有意识地引导学生学习并使用美术工具，当学生熟练掌握美术工具并了解美术工具在美术校本课程中的操作方法后，让他们利用自身的联想力与创造力表现美术造型，从而体现出学生的认知及情感，并学会利用美术作品表达对外界的理解和感悟。

（二）利用信息技术资源，拓宽学生视野

近些年来，中小学校已经成功引进了先进的科学技术与多媒体设备，使校内外资源的整合成为可能。为此，教师应抓住这一机遇，积极、主动地转变落后的教学思想与教学理念，及时学习并掌握美术教育的动态与发展形势，学习美术教育的新思路与新方法，对教学模式进行适当的创新与改革，使其更加符合学生的认知需求，缩短其与现代化教学水平之间的差距。例如，教师可坚持利用多媒体设备展示作品，可以是学生的代表作，也可以是网络上搜集的优秀作品，并鼓励学生积极创作和表达，将作品上传至网络平台，由其他学生对其进行点评和交流。这样，传统教学模式中时间与空间上的限制逐步被信息技术资源所打破，从而有效吸引学生的兴趣与注意力。

除此之外，教师可大量搜集名家名作和个人作品，通过班级QQ群或微信群等展示给学生，让学生欣赏、借鉴并学习，延伸课堂，拓宽学生的艺术视野，丰富小学美术的教学资源。例如，学习油画时，教师可利用多媒体技术将吴冠中先生的生平及油画创作展示给学生，使学生更加直观地感受到作者的意境与态度，了解作者是如何将中国写意及油画创作融合在一起的。展示完成后，可有意识地引导学生创作具备写意特色的中国油画，以此激发学生的想象力与动手能力。学生创作完成后，可将其传送至网络平台，使学生获得成就感。

（三）以橡皮泥抹画为例，探究小学校本课程开发的实践

橡皮泥手指抹畫是一项趣味性的课程，极易吸引学生的兴趣和注意力，有利于活跃课堂气氛，锻炼学生的动手能力，培养学生的意志力。橡皮泥抹画美术校本课程的应用范围相当广，面向义务教育阶段的所有学龄儿童。小学生好奇心较强，具备极高的积极性及极强的动手能力，所以，美术校本课程应以培养儿童认知能力及动手能力为主。橡皮泥抹画美术校本课程的出现，很好地满足了小学美术校本课程开发的目的与需求，有利于利用丰富多彩的课程使学生产生感性的认知，培养学生欣赏美、创造美的能力。另外，橡皮泥抹画美术校本课程的实践有效转变了小学生的学习方式，有利于使其认识到合作交流的重要性，也能够培养学生的参与意识，激发学生的团队协作能力。

开展橡皮泥抹画美术校本课程教学时，不仅要强化教师的开发意识，还要使其树立正确的教材观，从加强作品示范、督促学生动手实践等几个方面人手，强化课堂教学的实效性，培养学生的思维能力与学习美术的能力，激发学生的天赋，发挥橡皮泥抹画美术校本课程的利用价值。另外，开展小学美术校本课程教学时，应提高对合作探究意识的重视，利用创新协作教研模式，攻克以往美术教学课堂中的重点与难点，为新型的美术教学及艺术形式推广提供全新的路径。从教师角度而言，橡皮泥抹画美术校本课程可激发教师的创造性及积极性。小学美术课程具备极强的专业性，对教师的要求较高，教师不仅要具备专业的理论知识，还要综合考虑义务教育的各项需求，要利用更大的空间和精力去了解全新的美术教学，激发自身的创造性，为学生的成长与发展做出应有的贡献。

小学美术校本课程开发是一个长期且艰巨的任务，在很长的一段时间内，各个学校都应致力于美术校本课程开发，加大了对美术校本课程的研究与投入力度。另外，美术校本课程的开发并不能完全依靠学校，还需要由家长、学生及社会等多方面共同努力，朝向既定的目标前进。小学美术校本课程开发不可脱离实际，还要遵循素质教育的需求与原则，突出学生的主体地位，确保开设的校本课程具备特色，与学生需求及认知能力相符。开发小学美术校本教材过程中，可适当引入民间美术资源，弘扬中华文化，使得所开发课程与本土特色相符，为民间美术的传承与发展贡献力量，并为学生今后的成长与发展打好基础。