低段小学数学组织游戏教学活动的有效策略分析

程巧红

摘要：游戏教学法，顾名思义，是指通过各类游戏来组织教育教学活动的一种教学方法。这种教学方法将娱乐休闲活动与教育教学活动有机融合为一体，可促使学生在“玩中学”，能够很好地优化学生的学习体验，使其产生浓厚的学习兴趣。因此，低年级小学数学教师便要积极利用游戏教学法来组织数学教学，让越来越多的小学生喜欢上数学。从在课堂导入环节设计数学游戏，在重难点知识教学处引入数学游戏，在数学练习活动中引入数学游戏三个角度来分析低年级小学数学教师应该如何组织游戏教学活动。

关键词：小学数学;低年级;游戏教学法;应用策略

常规的低年级小学数学教学一直都是以教师进行知识讲解为中心的，因为这种教学方式可以缩短数学知识的传递周期，丰富课堂知识容量。但是，这种教学方法却忽视了低年级小学生的情感体会，使得低年级小学生很快便失去了学习兴趣，难以积极地参与数学学习。而且，数学知识本身就具有抽象性、逻辑性思维特点，但是低年级小学生却擅长形象思考与感性认知，所以低年级小学生也会因为难学、难理解等情绪而丧失学习动力。可想而知，如果失去了低年级小学生的自主配合与自觉支持，那么小学数学教学是难以真正实现有效教学的。因此，低年级小学数学教师要积极利用游戏教学法来激发小学生的数学学习兴趣，促使小学生主动展开数学探究。

一、在课堂导入环节设计数学游戏

课堂导人是一节课的开端，虽然时间较少，但是却直接影响着低年级小学生的思维意识变化，而科学、丰富、有效的课堂导入可以促使低年级小學生自觉展开数学思考，积极探寻数学知识。因此，小学数学教师要在课堂导人环节设计数学游戏，用简单易行的数学游戏激发小学生的数学学习兴趣，帮助学生进入数学思考状态。

就如在“1-5的认识与加减法”一课教学开始之时，我就设计了一个“摘苹果”的游戏。首先，我会利用多媒体课件呈现一个动画版的苹果种植园，点击“摘苹果”指令;如果指令为“3”，那么学生则需在框中放入三个苹果;少放或多放都不得分，最终积分最多的学生获胜，取得游戏奖励。这个数学游戏可以让学生直接思考“1-5的认识”，充分借助自己的生活经验与数学经验完成游戏任务。实践证明，这种趣味性的游戏导入方式切实调动起了本班学生的学习积极性，使其积极展开了数学思考、数学探究，很好地优化了教学效益。

二、在重难点知识教学处引入数学游戏

低年级小学生的认知能力不足是客观存在的事实，所以他们经常会产生认知疑问，难以理解数学知识的内涵。在这时，单纯的知识讲解活动是很难被学生接受的，难以帮助小学生突破认知障碍。对此，小学数学教师要积极利用数学游戏来解释重难点知识，调动学生的全身反应，使其在游戏攻关过程中体会到数学知识的内涵，从而自然而然地内化相关内容，突破重难点知识学习瓶颈。

就如在“20以内的退位减法”一课教学中，本班有相当一部分小学生都会在借位、退位计算过程中出现计算错误，但是多次提醒却难以达到理想效果，反而还让本班学生产生了焦躁、急切等不良心理。于是，我就改变了教学策略，设计了一个“小组减法比赛”游戏，即6个学生为一组，轮流与其他小组进行计算比赛，最先得出正确结果的小组获胜，最终积分最多的小组可赢得游戏奖励。这就切实改变了小学生被动、消极的学习状态，使其积极巩固了退位减法的计算过程。其中，还有部分学生会主动向本组成员解释如何进行退位减法计算，帮助本组成员突破了计算难题。

三、在数学练习活动中引入数学游戏

数学练习是低年级小学生用来巩固个人所学，检查解题能力不足与缺陷的重要活动，便于小学生及时查漏补缺，纠正错误。但是，单一的纸笔习题练习课很容易让定力不强、自制力较差的小学生失去学习兴趣，无法充分利用数学练习实现学习进步。对此，小学数学教师可以利用数学游戏来创新与完善常规练习课的内容与形式，让低年级小学生自觉展开数学应用。

就如在“认识人民币”一课教学中，我就设计了“过家家”游戏，与小学生一同准备商品，比如书籍、笔记本、铅笔、橡皮等，制作价签，鼓励小学生积极展开“过家家”游戏，模拟购物情境，由此巩固自己对元角分及其换算规律的认识，以便利用这一数学知识解决现实生活中的消费问题。这一情境类的数学游戏创新了数学练习的常规形式，切实将娱乐活动与数学练习结合在了一起，所以小学生都积极、主动地参与了数学练习，还认真分享了游戏体验与心得体会，结合实践应用整合了“认识人民币”一课知识结构。再如，在“位置”一课的练习课上，我就设计了一个“寻宝游戏”，即我会在学生课桌上写下相应的方位提示，通过“向前走两步”“向后退三步”等位置表达去引导小学生找出“宝藏”。这个游戏可以及时调动小学生在“位置”一课所学到的数学知识，巩固了学生的知识记忆，便于学生准确辨别“上下”“前后”等位置词，理解“上”“下”“前”“后”存在一定的相对性，需要根据特定情境进行准确判断。

总而言之，在低年级小学数学教学中引入教育游戏可以很好地优化小学生的学习认识，促使小学生产生浓厚的学习热情，切实转变小学生的数学学习状态。因此，低年级小学数学教师要合理开发数学游戏资源，确保小学生可在游戏体验中形成良好的数学学科能力。