小学数学教学中的“阅读”训练探析

曾才英

摘要：人们对于阅读普遍存在一定的误区，认为阅读只适用于语言类学科，而对于数理学科就显得可有可无，其实在数理学科中“阅读”同样是必不可少的，如数学的习题、定理、概念、性质等都是通过文字的形式进行表述的。而且，数学中的文字表述通常比较严密精炼，学生只有具有较强的阅读理解能力，才能对其正确理解运用。

关键词：阅读;小学数学;训练;方法探析

与语言类学科不同，数学没有大量的文本内容需要阅读，但是由于其中涉及的概念、定理、习题等都需要借助文字的形式进行表述，所以学生必须具备一定的阅读理解能力，才能更好地学好数学学科。小学时期学生的思维发展尚不完善，所以在数学学习中经常有数学定理和数学概念混淆的情况，从而导致数学学习的效果不尽如人意。因此，在小学数学教学中，教师必须针对数学阅读采取有效的策略，才能使学生的阅读理解能力得到最大限度的提升。

一、小学数学教学中“阅读”训练的必要性

阅读是对文本内容理解和深化的过程，小学数学同样涵盖了大量的文本内容，如概念、定理、习题、图表等，这些文本内容是由语言词汇、数字和数学符号构成的。在当前小學数学教学中，学生的数学技能和阅读水平普遍存在较大的差距，学生在面对数学应用题或文字表述题时，做题正确率和速度就会明显较低，由此可见，学生的阅读水平对于学生能力的发挥造成了严重的阻碍。因此，在小学数学教学中，开展数学“阅读”训练是十分必要的，能够有效提升学生对数学知识的理解程度，提高学生数学学习的综合水平。

二、小学数学教学中“阅读”训练的策略

（一）创设阅读情境

小学数学教材中经常会涉及比较贴合生活，具有较强的趣味性的图片或阅读内容，非常有助于启发学生数学思维，激发学生数学学习兴趣。因此，在小学数学阅读训练中，教师就要合理运用这些内容，为学生创设教学情境，以便学生加深理解。

例如，在对“三角形”这一课题教学时，教师可以首先让学生对教材中这一章节的内容进行自主阅读，从而使学生对三角形的概念及性质有一个大致的了解。然后，教师可以让学生根据自己对三角形的认知，寻找教室内与三角形相关的物品，如三角板、流动红旗等。这种实物展示的方式，有助于加深学生对数学概念的理解，提高学生对数学概念的实际运用水平。

（二）传授阅读方法

“书读百遍，其义自见”这种传统的阅读方式，可能在语言类学科中比较适用，但是对于数学学科并不是多读就可以理解掌握的，必须经由教师适当指导。在数学学习中，学生如若不加分析，只是盲目进行阅读，那么对学生理解水平起不到任何提升作用。因此，在小学阅读训练中，教师方法的传授和指导是十分必要的。

1.咬文嚼字法

小学数学教材中涉及的文本内容，如公式、定理和解题步骤等，通常具有较强的逻辑性和严密性，而小学生的思维理解水平会相对较低，所以在阅读时必须对其进行反复思考推敲，只有这样，才能切实把握文本内容的真正含义。在阅读训练中，教师必须帮助学生提炼出文本内容的主体和重点字词，从而使学生加深对文本内容的理解。

2.提纲挈领法

这种阅读方法具体是指，将阅读文本细分为若干个小部分，并对每个小部分进行简化编码，总结其中的原理和规律，从而使阅读文本结构更加清晰、层次更加鲜明，便于学生理解和掌握。在阅读训练中，教师必须引导学生从文本的整体人手，并对其中的重点语段加强分析，这样才能使学生阅读理解水平得到切实的提升。

学生只有掌握了正确的阅读方法，才能对阅读文本的信息进行有效提取，例如学生在对某一题目的解题步骤进行阅读时，如若阅读过于表面，将无法对其充分了解;如若阅读过于深入，也可能会起到相反的作用。数学阅读的并不仅限于上述两种，教师可以根据具体的数学阅读文本，传授给学生最行之有效的阅读方式，从而使学生数学阅读更具高效性。

（三）培养阅读习惯

养成良好的阅读习惯，会非常有助于学生数学阅读水平的提升，所以小学数学教师在阅读训练中，必须尤为注重对学生数学阅读习惯的培养。学生阅读习惯的培养必须从课前预习人手，并通过课后复习加以巩固。

例如，在对“小数的加减法”这一课题教学时，教师可以让学生提前阅读教材中这一章节的内容，大致了解小数加减法的运算方法及列竖计算的方法，对于不理解或无法自行解决的问题进行标记，以便在课堂教学期间统一进行解决。课后复习有助于学生巩固已经掌握的阅读内容，探索还未掌握的阅读内容，而这对于学生阅读效果的提升是大有裨益的。

综上所述，在小学数学教学中开展阅读训练，不仅有助于增强学生数学学习的兴趣，拓展学生数学知识的广度和深度，而且有助于学生学会从不同角度看待数学问题，创新数学思维意识，而这对于学生数学综合水平的提升是大有裨益的。