让孩子在玩中识字

陈德荣

摘要：低年级孩子年龄小，注意力容易分散。所以对于这样的孩子，在选择识字方法时要兼顾孩子的年龄特征和性格特点，从孩子实际出发，让孩子在玩中识字，这样才能有效地提高识字效率。

关键词：年龄特征;性格特点;儿歌识字;游戏识字;识字效率

《义务教育语文课程标准》中指出“识字教学是小学语文教学，特别是低段教学的重点，是提高学生语言能力的基础。”那么作为一名小学语文教师，特别是从事低段教学的语文教师，在语文教学中，如何把识字教学这个重点落到实处呢？为此我进行了不断的探索。从去年开始，我又接了一年级的课，现在我们班的学生已经上了二年级了，经过一年多的时间，我总结出了几条能够帮助学生进行有效识字的方法，与大家共勉。

一.儿歌识字法

低年级孩子年龄小，上课时好动，容易分心，所以如果用一些传统的教学方法教他们识字，就不能引起他们的注意，不能提高他们的学习兴趣。所以在这种情况下，教师就要在识字教学中，寻找一些更有效的教学方法，而儿歌识字就是识字教学中一种重要的教学方法，它以朗朗上口，学生喜闻乐见的儿歌为识字载体进行识字，可以激发学生的识字欲望，让学生在最短的时间内认识更多的常用汉字。

1.自编儿歌认识生字

比如，在教学《小青蛙》这一课时，为了让学生记住“青”字家族中的一些形声字，我利用以下儿歌帮孩子识字“有日天放晴，有目眼睛明，有水池塘清，有言就说请，有虫是蜻蜓。”这样，学生在朗朗上口的儿歌朗读中，通过形旁与声旁“青”字相加，记住了“青”字家族中的几个常用汉字。

再如，在学习《姓氏歌》一文时，学生通过文中的儿歌记住了一些姓氏。在巩固课文时，我让学生根据自己的姓氏编写儿歌，结果出乎我的意料，于是“你姓什么，我姓王，什么王？三横王。”“你姓什么，我姓姜，什么姜？八王女的姜。”“你姓什么，我姓曹，什么曹？曹操的曹。”等一系列班级姓氏儿歌应势而生。这样学生通过编写儿歌，不仅巩固了课文内容，而且也了解了自己姓氏的特点。更重要的是激发了他们编写儿歌的兴趣，有效地提高了识字效率。

有一次为了解决“用加一加的方法，看看‘包字可以变成哪些新字”这一问题，我引用了窦桂梅老师的识字歌来帮学生解决这个问题，这首儿歌是“有水冒气泡，有火放鞭炮，有足才能跑，有衣穿长袍，有食能吃饱，有月是同胞，有手来拥抱，有刀来把木板刨，草头在上是花苞。”这样学生边读儿歌，边用“包”字去加一加，很快知道了原来“包”字用加一加的方法可以变成这么多的字，极大地激发了他们的学习欲望。这样在解决问题的同时，还让学生课外认识了很多生字，一举两得。

2.利用字谜巧识字

字谜也是儿歌的一种，它不仅以朗朗上口的儿歌形式出现，而且在学生读过之后，还要开动脑筋去想去猜，所以更能引起学生的兴趣。因此，在教学中，教师可以利用字谜帮助学生认识一些字的结构及组成，从而让学生更好地识字。

例如，在教学生认识“碧”字时，可以用“王姑娘，白姑娘，二人坐在石头上”让学生猜一猜，加深学生对“碧”字结构的认识。再如，“戴”字笔画比较多，学生不容易记忆，我们可以用“土字头，田字腰，共产党，杠大刀”这个字谜，先让学生猜一猜，再结合“戴”字的结构让学生进行组合，从而让学生更快更牢固地记住这个字。

另外，猜字谜的过程是鍛炼学生思维能力的过程，学生在猜字谜的过程中，既记住了字的结构和字形，又可以理解字义，同时也锻炼了学生的思维能力及语言组织能力，可以说是一举多得。

二、游戏识字法

爱玩是低年级孩子的天性，正好游戏可以帮助孩子们实现这一愿望，如果教师能将游戏渗透在枯燥无味的识字教学中，让孩子们在不知不觉的玩乐中学会识字，获得知识。那样识字教学就会收到事半功倍的效果。

我在低年级的识字教学中，常常采用以下几种游戏方法帮助孩子们识字。

1.打牌游戏

我一般用在识字的开始应用这种游戏，道具是生字卡片，把本课要学习的十几个生字提前制成生字卡片，指名学生到黑板上来，一般找四人左右，每人分几张牌轮流出牌，在打出牌的同时，说出卡片上生字的读音。谁的牌先打完，就代表谁把手中卡片上的字认识完了，谁就赢了，这样几组孩子上来认完之后，剩下那张牌上的字就代表这个字是识字的难点，教师要重点点拨，帮孩子们进行有效的识字。

2.开火车

开火车的游戏是一种有“悠久历史”的识字方法，这种游戏可以大面积检查学生的识字效果。在开火车的过程中，如果中间有人不会了，可以自己请人维修火车，即让别人教自己识字。这对于调动学生的积极性有很大的好处。

我一般会在巩固环节采用这种方式。因为这样可以检测全班同学到底还有谁没有认识今天的生字，可以对学生的学习效果进行及时的巩固和有效的补缺。

3.摘果子

“摘果子”的游戏是最受学生欢迎的一种游戏，这种游戏的方法是把学生要认识的生字通过动画的形式，放在一棵果树上，在巩固生字时，利用多媒体出示这棵果树，让学生去认。谁认识了这个生字，就代表这个果子被谁摘去了。这样，老师一边点着鼠标，学生一边兴奋地举手摘着果子。很快，一棵果实累累的果树，就被学生采摘一空，看见那棵光秃秃的果树，学生胜利的感觉真是无以言表。

4.抓特务

这种游戏是把学生分成几个识字小组，老师先通过检查，选取每组中几个识字又快又对的学生当“战士”，到本组中去“抓特务”。即找出本组中还有谁不认识生字。没有认识生字的学生到底是哪一个，然后请人帮忙教这个学生识字。这样谁都不愿意当特务，当然都积极地识字。直到本组中的学生全部认识生字为止，这样哪组用最短的时间使学生都认识了生字，哪组就获取了胜利，这样被选上战士的学生积极性特别高，愿意帮助不识字的学生去认字。其他组员为了本组获胜，也积极地帮助别人识字。这样全组行动，不仅有效地提高了识字效率，还增强了学生的集体荣誉感。

三、在生活中识字

《义务教育语文课程标准》中指出“语文课程应该是开放而富有活力的，应尽可能地满足不同地区，不同学校，不同学生的需求……”这一切揭示了语文课程与生活的紧密联系。所以，在识字教学中，教师要树立“大语文”观，加强书本知识与生活实际的整合，有针对性地把语文学习引向生活，我发现这样会有效地提高学生识字的效率。

1.联系生活经验，巧辩形声字

比如，“渴”和“喝”这两个字，好多学生都容易混淆，在教学中，我启发学生：“当你口渴的时候你要干什么？”学生回答：“要水喝。”“所以口渴的‘渴是三点水。”“那当你喝水时要用什么去喝水？”学生说：“要用嘴喝。”“所以喝水的‘喝是口子旁。”就用这种方法让学生认识了一些形近字。

再比如，“棒”和“捧”“拍”和“柏”“抱”与“泡”等一些形声字，让学生通过对比发现字义与偏旁有关。从而发现了形声字中偏旁表意的功能。这样，他们通过比较利用生活经验，便很快掌握了这些形近字。

2.在生活空间中主动识字

生活中的一些广告牌、店名、车站名等，也是学生学习汉字的活资源。比如，我们班有一个学生，总是发不准“润”的读音，我就启发他说：“城北有个大润发超市，你去过吗？”他说“我知道大润发超市，而且去了好多次呢！”就这样，每当他记不住这个字的时候，我就提示大润发超市，他很快就记住了这个字的读音。

再如在认识“档”字时，我班有个学生叫张××，她爸爸开了一个饭店，叫“张飞排档”。所以当说到这个字时，她抢先举手说：“老师，我知道这是‘大排档的‘档，我家的店名上就有这个字。”于是我就鼓励她说：“张××同学能联系自己家的店名去认识这个字，真好，以后，如果大家记不住这个字时，就想一想，张××同学爸爸开的‘张飞排档就记住这个字了，好不好？”就是通过这种鼓励引导，我发现让孩子在生活中随时随地地自主识字，学生比在课堂上记得更牢固，更长久。

总之，低年级孩子年龄小，注意力容易分散。所以我们在选择识字方法时一定要兼顾孩子的年龄特征及性格特点，从孩子的实际出发，只有这样，才能让枯燥无味的识字教学变得让孩子易于接受，才能让孩子在玩中识字，更有效地提识字效率。