小学数学生活化教学的策略

周彩珍

摘要：数学是一门与人类发展和社会进步有着密切联系的应用型学科，其最大的魅力在于来源于生活，为生活提供服务。在小学数学教学活动开展中，教师要立足数学学科的特点，引导学生回归生活，在生活现象的辅助下，理解其中所蕴含的数学知识，并运用所学的数学知识解决生活问题，从而提升学生的数学学习能力。

关键词：小学数学;生活化教学;教学策略

《义务教育数学课程标准（2011年版）》中指出，数学教学活动的开展要立足于生活，立足于社会，立足于学生真实的生活世界。在此引导下，教师要打破课堂和教材的限制，以多样的途径挖掘、引人生活素材，拉近学生与数学的距离，并采取生活教学手段，点燃学生的数学探究兴趣，使其在体验生活的过程中，感知数学、理解数学，实现学以致用，提升数学学习能力。基于此，我这样实施小学数学生活化教学。

一、挖掘教学内容与生活的联系

众所周知，小学数学教学内容大都是由教材展现出来的。所谓的教材就是我們使用的教科书，其不仅是教师组织数学教学活动的依据，还是学生获取数学知识的来源。由此，在组织小学数学教学活动的时候，教师要把握好数学教材内容，同时联系学生的生活实际，对教材内容进行二次加工，或直接挖掘生活中的数学现象，以此在弥补教材不足的基础上，丰富教学内容，点燃学生的数学探究兴趣，使其在数学学习过程中感受到生活，觉得数学是生动有趣的。一般情况下，我会这样在教学活动开展中挖掘教学内容与学生生活的联系。

1.积极引导学生关注生活现象

生活中包含着大量的极具生活性的现象。学生作为数学教学活动的参与主体，其需要承担起关注生活，挖掘生活现象的责任，以此真正地投身现实生活，在体验生活的过程中，感知数学与生活的关系，同时感知到数学的实用价值。我在组织小学数学教学活动的时候，会引导学生观察生活，结合自主学习任务，寻找数学与生活的契合点。以“厘米、米的认识”为例，在教学活动开展之前，我鼓励学生投身生活，在生活中测量课桌、书本、文具盒、铅笔等的长度，并记录数据。在课堂教学活动开展中，我引导学生展示数据，借此实现教学内容的丰富。而且，在大量数据的分析和感知中，学生会建立对长度单位的感性认知，为其深刻地理解什么是厘米和米打下坚实的基础。

2.善于从生活中筛选教学内容

教师是数学教学活动的组织者，同时也是教学内容的选择者。生活中处处有生活的踪影。在体验生活的过程中，教师要有一双善于发现的眼睛，以教材内容为指引，探寻生活现象与数学知识的契合点，从而选择符合学生学习需求和生活实际情况的内容，将其引入课堂，使学生在生活现象的分析中，掌握数学知识。一般情况下，我从生活中选取教学内容的时候，会从点点滴滴人手，将日常所见的现象引入课堂。如，在进行长度比较教学的时候，我就为学生呈现了其体检中的身高记录表;在进行重量单位教学的时候，我则为学生呈现了送水工每天为班级送水的素材……

二、使用多样方式展现生活内容

在选择了生活教学内容之后，教师还需要打破传统的照本宣科的限制，灵活地运用多样的教学方式，将生活内容趣味性地展现在学生面前，以此激发学生的学习兴趣，使其在体验生活的过程中，有效地掌握数学知识。

1.游戏式教学

小学阶段的学生尽管其身心在不断地发展，但童心未泯，一节课端端正正地坐在课堂上是难以做到的。面对此情况，我立足学生的发展特点，尝试将游戏式教学引入数学课堂，结合教学所需，为学生呈现多样的极具生活性的游戏，使其在体验游戏的过程中，能充分发挥自身的主观能动性，感知数学，且快速地记忆数学知识。以“加减混合运算”为例，我在组织教学活动的时候，为学生设计了“击鼓传花”的游戏：在游戏活动开展中，我点击多媒体，滚动呈现数学算式，学生按顺序将手中的手绢传递给下一名学生。当我喊出“停”的时候，学生停止传递手绢，拿到手绢的那一名学生，需要计算大屏幕上展现的算式。计算正确，则可以继续参与游戏;计算错误，则被淘汰。如此游戏活动的开展，不仅营造了轻松自由的课堂氛围，还使学生在亲身体验的过程中，进行了数学计算训练，有利于提升其计算水平。

2.合作探究式教学

新课改强调在数学教学活动开展中教师要引导学生合作探究学习，以此培养学生的合作能力、创新能力等。在生活教学中，教师同样需要做到这一点。以“克、千克”为例，我在组织教学活动之前，先鼓励学生以小组为形式从家中带来砂糖、大米等物品。在课堂中，鼓励学生在小组合作中，称量这些物品，借此记录数据。而我根据所展现的数据，引导学生在小组中讨论，1千克是多少？1克是多少？如此使学生在合作中，掌握所学知识。

总之，在小学数学教学活动开展中，教师要重视数学与生活的关系，回归生活挖掘数学素材，并以多样的方式引导学生体验生活，使其在主观能动性的发挥下，掌握数学知识，提升数学认知。