凸显“画面感”，为小学阅读教学增色

潘晓云

摘要：在小学教学中，阅读教学是非常重要的组成部分，阅读主要是将书本的文字信息转换成形象且可感的画面，对小学生的想象能力以及语言表达能力有着重要的意义。合理凸显“画面感”对开展小学阅读教学有着推动作用，能进一步提升阅读教学的质感，对维持学生对阅读的积极性有着重要的作用。主要通过对阅读教学的重要性进行探讨，凸显“画面感”对小学阅读教学的优点，从而提出如何有效运用“画面感”开展小学阅读教学，为广大教育者提供借鉴。

关键词：小学;阅读教学;画面感

在阅读过程中，主要是将文本的语言文字信息转化成形象且可感的画面，让阅读者在转化的画面中充分感受文中的情感以及描写的美景，所谓“画面感”，即当阅读者看到一篇文字时，就像是看一幅生动的画面似的。对于小学阶段的学生而言，阅读理解文本还是存在一定的难度，主要是因为该阶段的学生的语言知识积累不够丰富，且生活经验少以及接触外部世界的时间少，对文本的描写场景难以想象，长期下来，学生会觉得阅读乏味且枯燥，从而逐渐对阅读失去兴趣。而在阅读教学中有效凸显“画面感”，能让学生对所阅读的文本更加容易理解，同时也能让学生获得良好的阅读体验，进而对阅读拥有较高的热情。因此，小学教师要加深对阅读“画面感”的认识，在阅读中积极凸显“画面感”，让小学阅读教学水平获得进一步的提高。

一、小学阅读教学的重要性

阅读是人们获取信息的主要方式，也是认识丰富多彩世界的重要手段，小学阅读教学主要体现在语文教学中，也是语文教学的重要任务。小学阅读教学，能让学生与外部世界以及人拥有更多的沟通联系，进而获取更多的信息与知识;同时阅读还能促进人与人的心灵沟通，使学生的精神世界得到进一步的丰富，对培养学生的学习修养以及综合素质有着重要的意义;阅读还能提高学生的理解、感受、欣赏以及评价能力，使学生能获得全面发展。阅读的过程是一个富有创造性的过程，学生的自主阅读对其创造性非常关键，当学生在自主阅读中拥有丰富的创造性时才能有效实现个性化阅读。

二、凸显“画面感”小学阅读教学的优点

1.有助于学生领悟和运用写法

在语文教学中，会让学生学习到各种各样的文章，文章中会有多种情感的表达以及景物的描寫，这对学生的领悟能力提升以及写法的运用有着重要的意义。因此，教师在开展阅读教学中，有效凸显“画面感”教学，能让学生在形象的画面以及情景中对文章有进一步的理解。例如文章中“设置悬念、前后照应”的写法，教师在对句子进行讲解时，让学生对句子进行反复阅读，随后引导学生想象，让学生理解文章运用这样写法的具体用意，从而进一步领悟“设置悬念、前后照应”的写法以及运用。在教师长期进行凸显“画面感”小学阅读教学下，会让学生慢慢累积文章的不同写法，对文章的领悟能力也会得到进一步的提升，进而有效培养学生的语文综合素养。

2.有助于学生领会和运用言语表达

在文章阅读中，最为主要的是感受作者精妙的语言表达能力，并在其中学会作者的表达方法。凸显“画面感”的小学阅读教学主要是让学生在进行文字阅读时充分想象画面，对文章中的细致人微的语言表达有更深的领会，同时在“画面感”的阅读中，能让学生充分学会文章的精准生动用词以及形象用句，从而慢慢对文章作者的文字功力吸收并内化，使学生在往后学习中合理地学以致用。在阅读教学中，教师可引导学生对精妙的文字进行来回阅读，使画面反复重复在脑海中，再让学生进行课堂随笔，让学生在丰富的想象中进行自由仿写，从而提高学生对文章的领会能力以及言语表达运用能力，也让学生明白在阅读中凸显“画面感”的重要性。

三、“画面感”在小学阅读教学的运用

1.在感悟初读中描摹画面

在教学中，课本选用的教材均为文质兼备的典范文章，其语言表达具有鲜明的画感以及丰富的内涵，初读阶段是对文章开始最初的理解，合理引导能使学生对文章的语言以及主要内容有一个画面框架，对文章后续的学习起到关键作用。以《开满鲜花的小路》为例，在开展文章讲解前，教师先利用多媒体给学生呈现相关鲜花小路的图片，询问学生：“这是一条什么样的小路呢？”引导学生指出是一条开满鲜花的小路，随后让学生进行初读，使开满鲜花的小路的画面轮廓慢慢在学生的脑海中形成，缩短学生与文本的距离感，在初读过程中，教师要注意初读不是粗读，要引导学生有效阅读文章，文章初读完成后，教师开展文章讲解，让学生对“春天来了，鼹鼠先生要去松鼠太太家做客。啊，通往松鼠太太家的路，成了一条开满鲜花的小路。”进行再次阅读，提问学生：“这条开满鲜花的小路是什么时间出现的？”“为什么会在春天出现呢？”让学生充分了解春天是万物复苏的季节。之后让学生对：“看到门前开着一大片绚丽多彩的鲜花，她惊奇地说：‘这是谁在我家门前种的花，多美啊！”以及看到门前开着一大片五颜六色的鲜花，她奇怪地问：“这是谁在我家门前种的花？真美啊！”进行阅读，提问学生：“这鲜花是什么样子啊？”引导学生回答出鲜花是绚丽多彩、五颜六色的。逐渐使学生描摹出开满绚丽多彩、五颜六色的鲜花的路的画面，让学生充分吸收文章中的文字信息，对词语以及描写手法具有个性化的认知，最终建立起个性化画面感。

2.在品味精读中丰富画面

在诸多教材中，文章作者在语言表达上，往往会运用修辞手法以及具有较强画面感的语言，能让文章的整体效果获得大大的提升，同时也为小学阅读教学提供丰富且有效的资源，因此需要对这些修辞句子以及有画面感的句子进行精读，使学生在精读中不断丰富画面，从而在极强的画面感中有效阅读整篇文章。以《荷叶圆圆》为例，教师在开展教学前进行板书设计，提取原文中的“小水珠”“摇篮”“躺”“小蜻蜒”“停机坪”“立”“小青蛙”“歌台”“蹲”“小鱼儿”“凉伞”“游来游去”等关键词，课堂中，先让学生进行原文精读，引导学生在阅读中观察文章的中心点，在“荷叶圆圆的，绿绿的”句子中，提问学生“荷叶是什么样子的呢？”引领学生回答出荷叶是圆圆的绿绿的，进而让学生在脑海中逐渐形成开满绿绿圆圆的荷叶的画面，随后，对原文中的修辞写法进行讲解来丰富学生的想象画面，如将荷叶形容成水珠的摇篮、小蜻蜓的停机坪、小青蛙的歌台以及小鱼儿的凉伞，随后利用多媒体给学生呈现相关图片，并与实际生活相比较，让学生对修辞形式有更深的了解，之后对修辞动词进行讲解，教师可利用小游戏来活跃课堂氛围，将“躺”“立”“蹲”以及“游来游去”写在卡片上，让学生在教师出示卡片后做出相应动作，使学生在愉快的游戏中深入体验这些动词，最后，教师将全文综合，让学生进行再次精读。这样的教学，能让学生在比较、辨析、品味以及想象中不断丰富文章的形象认知画面，使学生对修辞造句以及词语有更深的理解，从而在精读中更为凸显文章的“画面感”，提高小学阅读教学的有效性。

3.在留白补读中再创画面

在教材中，作者常常在文章中设置留白，而这些留白给学生在阅读中充分想象的机会，使学生在想象中再创文章画面，从而对文章所表达的情感有更深的领悟。因此，在教学中，教师要对文章的留白部分充分利用，让学生在极强的画面感中进行阅读。以《我不能失信》为例，让学生先进行自由阅读，教师进行文章讲解时，让学生感受“‘不行！不行！小珍来了会扑空的，那多不好啊！”庆龄边说边把手抽回来。”的句子，引导学生理解庆龄为了守信而着急的心情，让学生明白守信的重要性，随后对文章中的“庆龄点点头，甜甜地笑了。”一句进行延伸讲解，给学生一个想象空间，引导学生想象庆龄守信后跟小珍一起叠花篮的画面，同时也引导学生想象庆龄失信后小珍扑空的心情，在学生进行自行想象后让学生表达对守信与失信的看法，让学生充分明白守信的重要意义，使学生内心世界与文章建立起沟通的桥梁。在留白补读教学中，让学生拥有对文本深度的感知能力，长期下来，学生会逐渐形成个性化的阅读体验，在阅读想象中充分感受作者的情感。在整个教学过程中，能不断锻炼学生的创造想象能力，同时也能在创造想象中深化学生对文章的理解，使文章中鲜活的人物形象清晰呈现在学生脑海中，从而让学生在阅读中获得不一样的感悟体验，为阅读教学增添色彩。

综上所述，小学阅读教学对培养学生良好的阅读习惯尤为重要，能进一步提高学生的学习能力，而在小学阅读教学中凸显“画面感”，能让学生的领悟领会能力、文章写法运用能力以及言语表达能力得到很大的提高，因此，教师在开展阅读教学时，要充分重视凸显“画面感”教学。本文主要在初读、精读以及留白补读中描摹、丰富以及再创“画面感”，这个教学过程对形成学生个性化阅读、文章写法的运用以及理解能力起到重要的作用，“画面感”的凸显能让小学阅读增加许多色彩，从而提高学生对语言的感悟能力以及语文的综合素养，为我国未来培养更多优秀人才。