核心素养在小学科学教学中的渗透研究

王红叶

摘要：培养学生的核心素养，是新课程改革的基本要求，学生需要具备一定的能力和品质来确保自己终身发展满足社会的发展需求。核心素养一般包括三个方面的内容：第一，需要敦实学生的文化基础;第二，要求培养学生学会自主发展;第三，要在课程当中体现社会参与的实践活动。在小学科学的教学过程中，要想渗透核心素养的思想教育，就需要教师从几个方面入手，通过改进自己的教学方式，培养学生的核心素养。

关键词：核心素养;小学科学;教学研究

小学科学的内容广泛，从观察自然现象到研究事物发展的规律;从学习科学技术到认知社会关系;从树立人文精神到培养独立品格，几乎生活中大部分的常识和基础，都可能在小学科学中涉及，这就说明小学科学的教学目标，就是要培养学生的常识基础、学习素养以及发展潜力。结合多年的实践教学研究，对于在小学科学教学中渗透核心素养的教学方法，提出以下几点建议。

一、小学科学教学的发展现状

小学科学课程最主要的目的是培养学生的科学精神和探究能力。新课改以来教育部门越来越注重学生科学精神的培养，希望能够通过科学课程的开展激发学生对科学的求知欲，丰富学生对周围世界的认知。但是据调查发现，就我国现阶段的小学科学教学来看，教师很难在教学中融入科学精神，调动学生的科学求知欲。

小学科学教师由于受传统教学模式的影响，在教学过程中过于注重学生的学习成绩。在这种教学模式下，小学科学教师会忽略科学课程的探究性，在讲解一些事物原理时教师会过于注重学生对理论知识的掌握，而忽略了实验过程的讲解。久而久之学生会认为小学科学是一门枯燥乏味的学科。

二、核心素养在小学科学教学中的重要性

随着教育的改革与发展，教师越来越注重在课堂教学中培养学生的核心素养，学生核心素养的提升不仅能够有效提高学生的学习能力还能够有效促进学生全面发展。

（一）核心素养符合小学科学新课标要求

小学科学的新课程标准明确指出，学生学习科学能够使学生逐渐形成科学的认知形式，以及科学的自然观念。通过学习生活中的一些科学现象能够丰富学生的生活，拓展学生的想象力，有效开发学生的创造能力。总之，新课标的主要内容就是科学教师在教学中注重核心素养的渗透。

（二）核心素养能促进小学生综合能力的发展

核心素养的渗透受到了越来越多教师的重视，最主要的原因在于，适当地渗透核心素养能够有效地促进学生各方面能力的发展。尤其对小学科学而言，它与现实生活有着密切联系，教师可以通过知识与生活实际相结合的方式开展教学，锻炼学生的自主学习能力，提高学生的探究能力，为学生树立正确的科学观念。

（三）核心素养能提高小学科学课程的教学质量

在小学科学教学中教师会习惯性地忽视对于学生能力的培养，单纯的理论教学难以调动学生的学习积极性，影响课堂教学质量。核心素养的渗透能够对学生进行正确的引导，使学生发现小学科学课程的学习乐趣。

三、核心素养在小学科学教学中的渗透方法

（一）创设趣味情境，培养学生的科学精神

小学生的心理特点在于多变和善变，很难让小学生集中注意力去单纯学习，而小学生又拥有强烈的好奇心，他们对自己感兴趣的内容会极度专注和认真。利用这一特点，教师可以采用创设趣味情境的方式，吸引学生的好奇心，让学生在学习中感受乐趣，培养学生的科学探索精神。

比如在学习“水能溶解一些物質”一课时，学生对于“溶解”的概念比较陌生，也会觉得无趣，所以课上很难投入精力去学习。我通过创设情境来吸引学生的注意力，上课时先让学生把课本合上，然后和同学们说：今天老师要变一个魔术，你们看好了。然后我拿出烧杯倒一些水，将一勺盐放进去，说道：大家快看！一瞬间，盐就消失了，但是学生却笑了，都说这不算魔术，就是盐融化了。这时我拿出一勺沙子和一勺面粉，分别放进两杯水里，结果沙子直接沉底了，面粉经过搅拌，变成了黏稠的糊状，都没有消失。学生都在观察这个现象，这时候我会说：同学们，根据以上的三种现象，你们总结出了什么？这时候就有学生举手回答，盐进水就融化了，沙子进水就沉底了，面粉进水就变面团了。我点点头说道：你分析的都对，大家从另一个方向来考虑，想想水发生了什么变化？这时就有其他学生回答：水中有些东西融化，有些东西不能融化。我这时就会说道：这位同学说得很好，咱们现在就打开课本，来学习一下“水能溶解一些物质”这一课。通过这样的环节，学生就自然而然地进入了学习的状态。

（二）通过合作学习，提高学生的学习能力

合作学习是学生需要掌握的必备能力之一。小组合作学习，既能提高学生的自主学习能力，还能培养学生的合作意识，对学生的发展和成长有着积极的作用，是培养学生核心素养的重要方法。

比如在学习“月相变化的规律”这节课时，学生只是通过观察书中的图片，很难理解月相变化的本质，更难记忆月相变化的规律。我安排学生进行小组合作学习，在小组内部进行讨论和研究，找到探究月相规律的方法。于是学生开始分组讨论，在沟通和交流中集思广益。在我观察的某一个小组中，有一位学生建议在纸上画出月球环绕地球转动的所有情况，来对应分析月相的变化情况，这时另外一位同学在此基础上提到，可以将废纸揉成团，用一支笔插进球心，通过模拟月球、地球和太阳的位置变化，来探索月相变化的规律。之后另外一位学生又提出更好的建议，利用手电筒作为太阳，两个圆纸板代表月亮和地球，通过模拟月球围绕地球转动，观察手电筒打在月球纸片上的光，来分析月相变化的规律。通过小组合作的方式，让学生开展头脑风暴，获得更高的学习能力。

（三）组织实践活动，培养学生的创新精神

实践活动是提高学生动手能力和创新精神的重要方式，通过组织恰当的实践活动，能够锻炼学生不同方面的能力，有利于培养学生的核心素养。

在学习“物体的运动”这一章时，我就举办了一次班级运动会，通过实践活动，来帮助学生理解课本中的知识。我先组织了50米的短跑比赛，随着哨声响起，学生奋勇冲向终点，我通过秒表将所有人的时间分别记录下来。然后和学生说：刚才的比赛，咱们比较了在相同距离内运动的快慢，但是怎么才能比较相同时间内运动的快慢呢？这时候就有学生提道：可以计时跑步，看30秒内谁跑得最远。我说：这个建议不错，但是跑步的时候有惯性，停不下来怎么办？这时立刻就有学生提道：可以比赛计时跳绳，看一分钟内谁跳的次数最多。根据学生的建议，我就组织了跳绳比赛。通过这样的活动，既锻炼了学生的身体素质，还激发了学生的创新思维，让学生在实践当中学会思考。

（四）情境导人教学，培养学生的观察能力

小学科学课程与学生的生活实际有着紧密的联系，在教学过程中为了有效地渗透核心素养，提高课堂教学质量，教师要改变传统教学模式。在教学设计过程中要注重生活实际与科学内容的结合，使学生通过学习激发学生的观察欲望，引导学生在平时生活中观察身边的科学现象，既可以有效地丰富学生的见闻，又能够锻炼学生的观察能力。

例如：教师在对“植物的一生”这一部分进行教学时，教师可以做一个科学实验。在对该部分开展教学前一天让学生做好准备。“同学们，明天科学老师带大家做一个实验，回家之后大家找一个纸杯，然后装一半的泥土带到学校来。”教师也要根据教材的内容进行教学设计，准备课堂中需要的材料。首先教师需要准备足够的种子，另外教师也要准备一个稍微大一些的花盆和孩子们共同完成实验。在课堂教学中教师可以先将课本中的内容进行简单的讲解，之后引导学生将种子种下去。在种植的过程中教师可以为每个学生分发3粒种子，让学生自己动手将种子种到纸杯中，浇适量的水。当学生种植完成后在纸杯上写上自己的名字，教师可以为学生制作一个简单的植物架，然后将学生种植的植物以及教师种植的植物安放到植物架上，定期进行观察。由于植物生长较慢，学生的好奇心以及观察欲望在此很难得到满足，因此教师可以引导学生在放学的路上或者其他时刻对身边的植物进行观察，潜移默化中提高孩子的观察能力。

（五）开展实验教学，培养学生动手能力

在小学科学教学过程中实验教学是必不可少的教学手段，在利用实验教学法开展教学过程中，教师可以引导学生自己动手进行简单的操作，在操作过程中学生的动手能力会得到提高。

例如：小学科学教师在对“热胀冷缩”这一部分进行教学时，就可以在安全前提下让学生自己动手进行实验，通过实验学生能够更加直接地了解热胀冷缩的含义。教师将学生分为不同小组，向学生讲解清楚实验器材以及需要注意的事项。提供的器材有圆底烧瓶、带橡胶塞的玻璃管、滴管、红墨水、热水和冷水、水槽。让学生自己组装实验器材发现水具有热胀冷缩的性质。学生想到用滴管向裝满水的圆底烧瓶中滴加红墨水显色，把烧瓶先后放入热水和冷水中，认真地观察玻璃管中水柱高度的变化情况并且做好记录。学生很直观地看见：圆底烧瓶放入热水中玻璃管水柱上升，随后放人冷水中水柱迅速下降。这不仅能够让学生了解热胀冷缩的原理，还能够有效地锻炼学生的动手能力。

综上所述，在小学科学的教学过程中，教师需要掌握不同的教学手段，利用小学生的心理特点和性格变化，进行有趣、精妙的教学设计，让学生在学习中找到兴趣，并且还能养成科学实践、自主研究的能力和精神，让学生拥有科学学科核心素养。