实践孕育智慧 磨砺促进成长

陆洳芬

摘要：叶澜教授指出：教研方式的变革，不仅要着眼于“成事”，即改进教学和提高教学质量，也要着眼于“成人”，即促进学生和教师的主动健康发展。

关键词：实践;资源;校本课程

用“成事成人”的理念来反观我校以往的校本教研，发现存在着活动内容“点状断层”、教研方式“单一线性”、活动过程“形式化”、教师发展“个体化”等问题;作为学科部长的我必须思考“如何改变原有的教研方式，整体推进，促进教师自主发展”等现实问题，我们最终将“课堂教学的改革”与“教师队伍的建设”统整于“教研组的发展建设”之中，以课堂教学实践为抓手，通过多个层面、多种形式的教研方式的变革，促进课堂教学革新、校本教研的日常化和常态化，直面教师的需求和困惑。

一、集聚资源，同生共长——学习，让“人”更具底气

教育研究一路走来，积累沉淀了丰厚的资源，用好、用活这些资源将大大提升教师的理论解读能力，进而增强现场学习能力，并更好地用以指导实践，让教师更快更好地汲取营养，加速成长，研究时也使得“人”更有底气。

为了让学习从被动走向主动，我们重心下移，采取“主题推荐”“骨干导学”的方式进行理论学习和优秀课例的研读;通过“自主申报”的方式参与现场学习，以此集聚资源，整合融通，提升老师的学习能力。

1.新理念的解读：主题推荐

“学习”理论是教研组贯穿始终的任务。让学习从被动走向主动，切实提高教师数学学科基本素养，拓宽教师视野，教研组创造条件，组织学习数学知识、数学理论、数学哲学等方面的书籍，帮助教师把学科知识读“厚”。结合平时的教学研究活动，推荐学习材料，组织教师自主学习各种理论书籍、报纸杂志，同时发挥骨干教师的带头引领作用，开展骨干导读活动。每次学习确定主题，专人负责导读，而学习方式可以由负责人创新。

2.“精品课例”的研读：骨干导学

观看视频一现场沙龙研讨—撰写反思体会—模仿实践或重建，将看、评、思、做统整，对不同梯队的教师实施分层要求，改变了以往的“就课看课”，研讨蜻蜓点水的弊病。

3.专题讲座的选择：因需而选

纯理论的讲座太枯燥，不受教师的欢迎。根据研究的基础和存在的问题，我们逐步改进，倾向于“因需而选”的方式。

二、教研一体。扎实日常——实践。让“人”更具灵气

新理念的根植和积淀与否决定了厚积薄发是否成为可能，并在很大程度上成为巧干与蛮干的分水岭，更重要的是让教师在实践中看到变的“价值”，感觉到研究的“魅力”，自觉自愿地浸入进来，这就需要借助校本教研方式的革新，立序增效，更大程度上催生出教师的生命自觉，使得所有人的健康主动发展成为可能。

1.“统分”结合，加强研究力度

原来的校本教研活动从计划的制定，活动的组织都是统一在学科大组内完成的，研究的力度不强，推进速度缓慢，对教研组长的依赖性较强，独立组织活动的能力较弱，无法很好地实现课堂教学实质性的变革。随着研究学习的深入，我组将原来“线性的”活动组织形式调整为“统分”结合的网状组织形式。

（1）分一重心下移，分头并进

备课组是学科组的基层组织，为使备课组长的功能发挥最大化，首先把研究自主权下放到每一个备课组，分头并进，实施研究。各备课组在组长的带领下主动组织学习、备课、研讨活动，认真落实各项要求，并敏锐地捕捉问题资源，在备课组内开展日常化研讨……

（2）合——团队协作，聚焦智慧

教研组是个家，每一位数学老师是这个大家庭中的一员。营造团队协作、严谨开放的教研组文化氛围，为每一位老师搭建展示才华的平台，让每一位教师在活动中畅所欲言，在争论与思辨中贡献智慧、分享智慧，最终聚焦智慧，实现共赢。这是我们一直以来的追求。

这样的教研方式，有分有合，加大了课堂实践的频次，加快推进课堂教学的研究力度，形成了网状的、“统分”结合的教研新格局。

2.“专题”引领，拓展研究宽度

我们意识到了无序研究的盲目性，及时进行了教研组研究计划的整体策划，以“数运算”“形概念”“形計算”等课型研究为主线在各年级展开研究，另一方面鼓励骨干教师进行“数概念”和“形概念”课型的移植重建研究，以此为抓手，聚焦专题，重启研究，使得教研组的研究内容“由散渐聚”，由“碎片状”转向“专题化”“系列化”凸显主题，活动的安排也从“线性”向“整体策划”转变，由“即时”转向“长效”，追求效率最大化。

3.“实践”滚动，助推研究深度

开展新基础教育研究之后，教师的心态开放了，不再定势在自己的“一亩三分田”，而是在形式开放、过程互动的各种研讨活动中，让不同层面、不同梯队的教师都“动”起来，主动地参与研讨活动，打破了教师僵化的思维模式，拓宽了他们研究的视角，课堂教学的革新也在“开放式”研讨中得以落实，磨炼了教师新的基本功，使其积极主动地将理论转化为行动力。

三、反观自我。内聚提升一反思，让“人”更具生气

思，然后知不足。懂得反思自己才会更有智慧，实践研究也更具有生命力。

数学组的教师在积极开展实践研究的同时，每月“教学随笔”的积极撰写促使教学研究反思日常化，实现教师个体学而思之，写而内化之。带着自身个体的认识参加学科组内进行的“专题沙龙研讨”“感悟课堂”“畅谈发展变化”等活动，组内教师群体之间实现碰撞、相互学习，相互借鉴，实现备课组内纵向共享资源，取而习之。

教育研究之路还很长，我们的成长也只是一点点，但是为我们找到了努力的方向和策略，我们将秉承其精神价值，实践磨砺，执着前行，相信我们终将如蒲公英一样，虽然很小但是期待它飞翔的那一刻……