小学中年级阅读教学与习作指导有效融合分析

王芳

摘要：在小学义务教育各学科中，语文是常重要的一门科目，也是学习其他科目知识的基础。学生在语文教学中，拥有良好的、习作水平也是极为关键的。因此，教师在课堂中，要将阅读和习作教学进行合理的融合，引导学生通过阅读丰富的文章积累大量的习作知识，丰富自己的词汇量，以此来提高自身习作能力。针对小学中年级阅读教学与习作指导的融合进行了细致分析，首先阐述了阅读教学与习作指导有效融合的现实意义;其次分析了阅读教学与习作指导的融合原则：发挥学生的主体性、积累阅读素材;最后提出了阅读教学与习作指导有效融合的建议策略：补写文章空白、仿写文章格式、改写文章过程、续写文章结尾、随笔写出文章感触。希望通过本研究能够为小学中年级阅读和习作教学的融合提供有效参考。

关键词：小学中年级;阅读教学;习作指导;融合

对于小学教学来说，语文课程是非常重要的。小学中年级语文涉及知识面比较广泛，其包含：作文知识教学、阅读教学、组词造句等，仅仅按照书面要求简单授课是无法让学生深入掌握知识的，而且小学语文教学中作文教学所占比例较小，如果不采取合理的教学方式，学生的习作水平将无法提高。随着我国教育的大力改革，不少学校已经改良了教学模式，摒弃了之前教师台上讲课、学生台下听课的传统教授方式，对语文科目中作文教学的重视程度也有所提高。但目前来看，有些学校在语文教学中仍然沿用老旧的教学方式，没有充分认识到学生才是课堂的主体，学生学习语文的兴趣和积极性普遍不高。在语文教学中，对作文教学有所忽略。基于此，本文将围绕语文教学中阅读和习作指导的有效融合展开细致讨论。

一、阅读教学和习作指导有效融合的意义

（一）激发学生学习兴趣克服心理障碍

在语文教学中，语文习作是其重要组成部分。很多学生在语文习作过程中，经常出现词汇量干枯、语句生硬不连贯的现象，这大多是由于平时对生活观察不够细致，阅读文章量较少所导致的，久而久之，不少学生对语文习作产生了抵抗心理，平时练习或者考试中，一到作文写作的章节，就会有些烦躁的情绪。为了解决这一问题，教师要摒弃以前传统老旧单一的教学模式，在课堂中鼓励学生自由发言，在授课过程中要加强和学生的交流，营造积极的学习氛围。学生受到积极课堂氛围的熏陶，能够意识到自己是课堂的主体，对待学习也就更加积极。同时，教师引导学生阅读大量的文章，鼓励学生阅读过程中有不懂的问题及时提出，教师也要积极向学生予以解答。另外，教师要鼓励学生在阅读过程中积累优秀的词句、事例，记录文章格式，以便合理运用到自己实际习作中去。阅读教学和习作指导有效结合，能够提高学生习作水平，同时对于增强学生学习兴趣、克服心理压力方面有着非常重要的意义。

（二）以读促写提升习作能力

教师在语文教学过程中，会让学生阅读大量文章，在阅读时让学生记录其中的优秀段落、词句、修辞手法等，让学生背诵一些寓意较好的语句，增加其习作知识的储存量。通过阅读来储存习作知识，采取已读促写的学习方式对于习作能力的提升有着较大意义。比如在教学《精彩极了》一文中，教师可以引导学生带着自身对题目的理解和情感来阅读文章，让学生对文章进行反复阅读，在细致揣摩中領悟文章的写作内涵。教师可以让学生发表自己的见解，指出文章寓意比较好的段落，在教师的引导之下，要求学生对这些段落进行反复朗诵，使其达到背诵程度。鼓励学生将这些通过阅读而获得的习作知识，运用到实际习作中去，从而更好地提升学生的习作水平。

二、阅读教学与习作指导的融合原则

（一）发挥学生的主体性

目前，一些学校语文教学仍然采用的是传统老旧的教学手段，即教师台上讲课，学生台下听课，教师和学生以及学生和学生之间缺乏有效的交流和沟通，学生主体性没有发挥出来。这种教学手段对于培养学生学习积极性是非常不利的，久而久之，学生逐渐失去了学习语文的兴趣，教学过程中无法将阅读教学和习作指导进行有效的融合。因此，教师要改变传统的教学模式，在授课过程中充分发挥学生的主体性是非常关键的。处于小学中年级阶段的学生比较爱玩、好动，因此在课堂中要管理好学生，使其能够在学习时保持聚精会神的状态。为了更好将阅读教学和习作指导教学进行有效融合，教师要总结出一定的整合原则，在两者融合过程中充分遵循整合原则，最大限度发挥其整合作用。在整合过程中，教师要鼓励学生发表自己的感想观点，增强学生和学生、学生和老师之间的交流，让学生成为课堂的主体。另外，教师还要给学生创造良好的课堂环境，以此来提高学生学习语文的兴趣，增强学生学习积极性。

（二）积累阅读素材

阅读教学和习作指导两者之间存在密切的关联，学生在阅读文章的同时向大脑输送各种相关知识，之后进行习作时再从大脑搬出这些累积的知识，其为一个输入到输出的过程。学生在日常的习作过程中，经常出现词汇量稀缺的情况，导致无法写出优秀的作文，所以，学生通过阅读文章积累到丰富的词汇、素材，能够将其更好地应用到习作中去。在阅读教学过程中，教师要充分发挥指导作用，让学生加大阅读量，从阅读中积累优秀素材、词汇以及事例。教师要鼓励学生将这些积累的知识运用到实际习作中去，将自己的文章更加充实与丰富。除此之外，在阅读教学中，教师还要引导学生体会作者的写作意图和想要抒发的情感，并将其合理运用到自己的习作中去。因此，在实际教学中，教师要对阅读教学和习作指导进行有效融合，为提升教学效率打下坚实的基础。

三、阅读教学与习作指导有效融合的建议策略

（一）补写文章空白

在语文课程中，阅读教学是比较常见的教学方式之一。在阅读中不难发现，很多文章为了凸显其中心思想，将很多辅助内容进行了缩写。因此，学生可以就这些辅助内容为写作主题展开丰富想象进行写作。这种方法可以锻炼学生的逻辑思维以及想象能力，从而逐步提升学生的习作水平。比如在《鱼游到了纸上》一文中，作者对于爱鱼青年在表达对鱼的喜爱之情方面，并未进行细致的写作。因此，学生可围绕此方面展开自己丰富的想象，加入对文章的理解以及自身情感进行写作。

（二）仿写文章格式

在小学中年级语文习作指导过程中，学生接触到的文章种类相对较少，习作方式也具有局限性质。但在阅读教学中，学生能够接触到各种类型的文章，了解各种不同的修辞手法以及作者的写作理念。学生通过学习阅读，有效借鉴文章的写作思路、风格、修辞手法，将其合理运用到作文中去。学生通过这种仿写方式，能够增加习作知识，提高习作水平。比如文章《狮子和鹿》中有多处描述动物内心世界的段落，作者在其中运用了仿真、拟人的写作方式，学生可以通过学习阅读这篇文章，将自己感触最深的地方记录下来，并仿照文章写作模板进行仿写，采用此种方式能够有效丰富学生的习作文笔类型。

（三）改写文章过程

小学中年级阶段的语文文章大多都以叙事为主，其具有很强的逻辑性、故事性和启发性。学生可以在学习阅读的过程中体会人生的意义，也可以在了解文章表达的含义之后，通过自身对文章和生活的领悟，对文章故事进行改写，此种方式能够极大提高学生的发散性思维。例如文章《将心比心》，其想要表达的是生活中与人相处要懂得谦让、理解、宽容，学生可以围绕这一中心思想来展开丰富的想象，对文章故事情节进行改写。除此之外，教师在阅读教学时，还要让学生注意优秀词句的积累，增加学生习作词句储存量。

（四）续写文章结尾

学生在阅读文章过程中，很容易进入到文章情境中，在阅读到文章结尾时，通常都会有余味无穷的感觉，认为文章结局还可以续加。这时，教师可以对其进行习作指导，鼓励学生按照自己对文章的理解和感触展开丰富的想象，对文章结局进行续写。这种教学方式能够提高学生的思维逻辑能力，提升学生习作兴趣。例如文章《桂林山水甲天下》中，学生在阅读的过程中，能够真切感受到文章所描绘的意境和作者想要表达的情感。这时，学生可以针对文章中所描绘的景色，充分发挥自己的想象进行续写，同时加入自己的真情实感，让文章变得更加生动和感人。

（五）随笔写出文章感触

通过随笔的方式能够对文章及时进行总结，也能够更好地表达自己的情感。在阅读完文章之后，学生结合文章内容和对文章理解以及感触写出随笔，以此来锻炼学生的阅读总结能力以及情感表达能力，这种方式对于学生习作學习有着非常重要的意义。比如在《观潮》一文中有一些对景物抒发情感的段落，教师在对这些段落进行讲解之后，可以让学生仿照作者的写作手法，写一段自己真实的旅行感悟，以此来培养学生总结能力和逻辑思维能力。

语文教学在小学中年级阶段是非常重要的一门学科，其包含知识面非常广泛，比如生词组句、作文知识、阅读文章等等，其每一项知识点在语文教学中，占有比例都不高，尤其是作文知识教学占有非常小的份额，如果按照常规传统的教学模式进行授课，不利于学生对知识的扎实掌握，更不利于培养学生的习作能力。因此，在语文教学过程中，教师应该予以作文教学足够的重视程度，将阅读教学和习作指导进行有效的融合。在课堂中，发挥学生的主体性，鼓励学生敢于发言和交流，在阅读丰富的文章的同时，注意积累写作素材和优秀词句。在教学过程中，可以采取补写文章空白、仿写文章格式、改写文章过程、续写文章结尾、随笔写出文章感触的方式，来提高学生的习作水平，从而增强语文整体教学效率。