任务引领，高效“扶”学

秦必强

摘要：阅读教学是语文教学的主体，与以往“内容分析”式的教学不同，现在更提倡通过听、说、读、写等方式培养学生独立阅读的能力，学习单作为阅读教学的工具之一，在阅读教学中有着重要作用。许多关于学习单设计的研究激发了探究的乐趣，而结合教学实践，结合阅读中“读”“写”“品”“链”的任务，重点谈谈小学语文阅读教学中学习单的设计，致力于通过学习单辅助学生的“学”以及教师的“教”。

关键词：语文;学习单;阅读教学;扶学课堂

随着课改热潮，我校积极探索，全面展开“扶学课堂”的研讨，“自主、互动、高效”成了各学科追求的目标。随着语文教师对阅读教学方法与策略的不断改进，阅读教学的工具也不断增加，比如“学习单”的出现，让传统的课堂走向生成式课堂，学习单是依据学情分析，为达成课堂目标而设计的课堂学习活动的载体。

我认为学习单在阅读教学中的存在价值。其一，凸显核心教学内容，学习单有选择地把教学任务呈现出来，预习单侧重“读、画、标、注、查”，阅读理解单侧重“品、写、悟”，复习单侧重知识的“迁移、整合”，目标明确，环节清晰;其二，满足学生自主、合作、探究的学习需要，为了完成学习单，学生投入学习活动，“自学单”侧重学生自我体验，“讨论单”侧重学生多面表达，“探究单”侧重激发学生思考探究;其三，满足不同层次学生个性化需求，便于教师及时评价反馈，往往课堂一问一答的形式不能让所有学生参与思考，学习单给学生一个缓冲过渡的时间，集中学生的注意力，而学生的掌握情况通过学习单也可以反馈，便于学生自我评价以及教师的评价。

因此，学习单作为阅读教学中的重要载体，推动着语文课堂走向“自主、互动、高效”，那么该如何设计学习单呢？下面将结合阅读教学的任务，设计学习单。

一、小学语文阅读教学中学习单的设计

（一）结合“读”的任务，设计学习单

在每篇课文的初读环节，学生需要完成的任务是读准字音、读通课文、理清文章脉络。

1.以导促读的预习单

首先，读准字音、读通句子是学生在预习时就要完成的任务，正确流利朗读课文是准确把握文章内容的基础，低年级在课堂上花大部分时间检查预习，而随着阅读量的增大，中高年级更倾向于缩短这一环节的时间，因此学生的课前自学时间尤为重要。教师可以结合预习要求设计课前的“预习单”，让学生有明确的预习目标。（见表1）

2.概括提炼的导学单

大部分学生提到概括文章主要内容就会不知所措，学生不得法而产生畏难情绪，其实，利用学习单就可以帮助他们梳理脉络、提高概括能力。

在初读苏教版三上《三袋麦子》后，让学生完成一张表格（表2），汇报交流后，让学生把这几部分连起来说说课文的主要内容，学生利用这样的学习单，既简单概括了故事的主要内容，又领悟到了抓住人物和事件等关键要素的概括方法;类似于这样提取信息的方法除了简单的记叙类文章，一些写景状物文也适合，比如苏教版四下《燕子》，又可以设置这样的学习单（表3），需要注意的是，提取景物或动物的特点，有时不能直接在文中找出，需要学生对此进行提炼，而提炼的过程正好也帮助理清文章脉络;再如苏教版三下《恐龙》是一篇说明文，也可以采用提取有效内容、提炼主要信息的方式概括文章主要内容（表4），学生在完成学习单时，不仅梳理文章脉络，更了解了文本表达特点（用不同说明方法介绍形态各异的恐龙）。

可见，根据不同的文体可以采用不同形式的学习单，而学习单的有效植入，不仅帮助学生提高概括能力，而且渗透了文本表达的方法。

（二）结合“写”的任务，设计学习单

叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”读和写是密不可分的，但是阅读课中的小练笔又区别于写作课中的大作文，也就是我们常说的“读写结合”，切入口要“小”，目标要明确，能体现一课一得。

1.有感而发，即时落笔

阅读是学生个性化的行为，学生的生活体验不同，情感体验也就不同，要鼓励学生在阅读时读出自己的感受，写出自己的心得体会，这样的练笔环节可以放在课中，也可以放在课文学习后。例如在教学《九寨沟》这篇课文时，让学生选择自己感兴趣的珍稀动物，画出喜欢的句子并标注感受，这是简单的课中练笔。还有一种是写篇幅较小的读后感，属于“结尾延伸式”的练笔，例如在学习完《黄河的主人》这一课时，让学生为艄公写一段颁奖词，这类练笔总结全文、升华主题，但是不能过度使用，以免过于拔高主题思想而忽略了语言训练。

2.总结全文，归纳要点

大多数情况下，学生对于文本的理解浮于表面，不能将文本的知识内化成自己的语言，而教师可以采取总结归纳的方式帮助学生积累运用语言文字，例如在学习《云雀的心愿》这一篇课文后采取（表5）的学习单，以写邀请信的方式再次归纳文中植树造林的重要性。这样的语言实践立足文本，体现了学语言、用语言的特点。

3.发挥想象，填补留白

在教学中，教师常常留意到某部分文字描写“不具体”、过程“不精彩”，其实这是由于表达需要，教材中常常会有一些留白，而教师抓住了这些“留白空间”，让学生发挥想象力填补留白，就会让文字背后的含义熠熠生辉。

（三）结合“品”的任务，设计学习单

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。阅读教学中除了学习语言文字、掌握学习语文的方法，“品读”也是必不可少的，也就是对文中一些关键字词仔细推敲、反复琢磨、品味妙处，从而提高学生鉴赏审美的能力。

三、阅读教学中学习单的应用建议

（一）目标明确，切入角度多元

学习单是学习的支架，学生的起点在哪里，支架就从哪里搭。初级形态的课堂，重在培养学生的基本学习能力和习惯，支架要便于攀登，让最弱的学生也能够得着;而随着学生阅读能力的增强，支架也就要具有挑战性，抓容量、多角度思维和效率;最后的理想目标是一张白纸——学生能合作甚至独立设计一整张的学习单。

学习单是培养学生阅读能力的抓手，是为了让学生成为“独立而成熟的阅读者”的工具和手段。它不是縮小版的考卷，也不是标准答案式的题型集合，单一功能的学习单使学生失去兴趣。由于不同类型的文本都有其独特的阅读功能，每一份学习单的设计都应扣住阅读教学的目标，切入角度多元活泼。多样化可以从形式上体现，比如游戏、摘要、调查、访问、观察、仿作……当然也要避免流于纸笔抄写，试图结合阅读策略，促进学习。

（二）取舍有道，不能代替文本

教师对文本的解读有多深，挖掘到的价值就越深，学习单的设计可以借鉴，但是一定要在解读文本的前提下有所改进，否则就是机械化的照本宣科。再者，如果学生不读文本，片段地从书中找到答案，把学习单完成，就会割裂文本的完整性。因此，文本阅读不能过度依赖学习单，更不能离开文本。

（三）板块明晰，问题不能过碎

学习单一般有这几个版块组成：预习过关（教师检查、小组检查）、独立学习（根据小组任务独立填写学习单）、小组讨论（分配角色，合作完成）、全班交流（分享补充学习成果）、整理反馈（完善学习成果），每个板块要清晰突出阅读教学目标;此外，学习单要集中焦点，解决学生学习时需要解决的主要问题，小问题可以放在课堂中点拨或追问，这样有助于提高课堂效率，促进学生高效学习。