小学数学提高学生动手操作能力的策略分析

王红艳

摘 要：数学虽然看似以抽象的理论知识为主，反映着数量关系、空间关系的客观规律，却也存在丰富的动手实践活动，需要学生积极参与“做中学”，以便及时提高自己的动手实践能力，优化学生的数学认知。因此，小学数学教师便要有意识地培养学生的动手操作能力，让学生在实践应用中内化数学知识。从在课堂上丰富动手机会、鼓励学生自制学具、优化课外拓展实践三个角度来分析小学数学教师应该如何稳步提升学生的动手操作能力。

关键词：小学数学;动手操作;策略分析

常规的小学数学教学一直都是以理论解释为中心的，教师会反复解释、强调每一个数学知识的内涵，学生只需认真听讲、及时背诵即可完成学习任务。但是，这种缺乏实践应用的数学教学模式并不能让小学生及时内化所学知识，因为数学学科的抽象性特点与小学生以形象思维为主的成长特点这两个客观矛盾使得小学生难以有效通过理论接收去理解数学知识。但是，丰富的动手操作活动是以学生的感性经验为基础的，符合小学生的认知發展规律，所以小学数学教师便要积极优化小学生的动手操作能力，切实提高小学生的数学理解能力。

一、在课堂上增加动手机会

课堂教学是小学生获取数学知识的主阵地，也是最为关键的教学环节。那么，小学数学教师便要积极改善理论灌输的课堂教学模式，切实增加动手实践机会，鼓励小学生积极展开测量活动、统计活动、运算活动，结合小学生的行为演示来引出相应的数学问题，由此提高小学生的动手能力，提高小学数学课堂教学效率。

如在“厘米与米”一课教学中，如果我们单纯地为学生解释如何利用长度测量工具去测量物体长度，不让小学生自主操作，那么小学生很可能会因为缺乏实践经验而无法准确测量物体长度，对长度单位的认识并不准确。因此，我会积极鼓励小学生自主利用直尺、皮尺等工具去测量物体的长度，如书桌的长度、黑板的长度、讲台的长度等等，引导学生客观记录实验数据，使其自主归纳测量物体长度的实践操作步骤，共同探究减少实验数据误差的有效方法，借此优化小学生的空间观念与单位意识。如此一来，学生不仅积累了丰富的实践经验，也可在现实生活中灵活迁移本课知识，形成举一反三的学习能力。

二、鼓励学生自制学具

学具，顾名思义，就是学习工具，是小学生在数学学习过程中所使用的工具手段，可以直接引导小学生解决数学问题。因此，有效利用学具，也是提高小学生数学学习能力、理解能力的有效方法。但是，学具种类很多，所以小学数学教师应该引导小学生自制学具，以便满足多元的数学学习需求。同时，在小学生亲手制作学具的过程中，他们也可以切身感受相应的数学知识，产生丰富的感性体验，而这就便于学生深入探究数学知识，更有利于优化学生的思维品质。

如在“认识图形”一课教学中，我就让学生自主制作了立体图的几何模型，通过实物测量去总结长方体、正方体、圆柱体、球体的几何特征，然后再利用白纸、胶带、剪刀等工具裁剪、粘贴各个平面图形，积极制作几何体模型。这一学具制作活动可以让学生有效总结出几何体的图形特点，而且能够准确把握各个几何体的形体结构，促使学生形成良好的空间观念。然后，我会设计一些几何体辨别习题，进一步巩固学生的直观认识，使其很好地将感性思维上升到理性思维，能够从“空间与几何”角度去辨别各类物体。

三、优化课外拓展实践

在新课改下，我国教育部提出了在学科实践中开设“实践与应用”活动的教学建议，意图解决知行脱节问题。这是本轮新课改的亮点之一，也为培养学生动手操作能力这一教学任务提供了新的机遇。因此，小学数学教师要积极利用课外拓展实践活动来训练小学生的动手实践能力，促使小学生积极应用所学理论，不断丰富小学生的实践体验，从而让小学生真正将数学与生活结合起来，使其积极利用数学学习经验去解决现实问题。

如在“多边形面积的计算”一课教学中，我就鼓励本班学生在课后随机选择一个多边形进行面积计算，积极应用本课知识去解释生活现象。比如，有的学生在课后测量了本校升旗台的上低、下底与高，应用梯形面积计算公式得出了实验数据;有的学生测量了本校的花坛，利用三角形面积计算公式得出了花坛面积;有的学生则测量了各个七巧板的各个边长，全面应用了面积计算公式。通过本轮实践活动，学生可以进一步巩固面积计算公式，也能养成将实物抽象成平面图形的思维意识，综合提升自己的形象思维能力与理性思维能力。

总而言之，利用小学数学教学活动培养学生的动手操作能力将使得小学生终身受益，所以小学数学教师要积极提升学生的实践水平，丰富“做中学”活动，以便不断丰富小学生的直观学习经验，为小学生灵活迁移已有经验去理解、探究数学知识做准备，从而全面优化学生的思维。

参考文献：

[1]张明.关于小学数学课堂教学中动手实践操作有效性的论述[J].学周刊，2018（11）：84-85.

[2]曾令滨.小学数学课堂如何提高学生动手能力[J].课程教育研究，2018（8）：138.