小组合作为小学语文教学插上翅膀

杨艳丽

摘 要：小学语文教师应尊重学生的主体地位，并在教学的过程中以学生的年龄特点、思维特点以及生活环境为参照点，创设小学语文小组合作教学模式，让学生在轻松愉悦的教学氛围中相互交流，取长补短，拓展他们的思维方式，为小学语文的教学插上翅膀，提升整体的小学语文教学质量。

关键词：小组合作;小学语文;教学策略

小组合作可以让整体的语文教学更加活跃，激发学生学习的内在驱动力，让他们通过自己的思考感受语文学习的魅力。而学生的小组合作可以反作用于教师的教学，究其原因是学生的思维和教师之间存在差异性，通过学生的表达，可以给教师的教学提供更多的维度，从而促进教师教学能力的提升。

一、在小组合作中提升学生的语言表达能力

在小组合作教学的初始阶段，小学语文教师可以以幽默的形式作为开场白，吸引学生对语文学习的关注度，提升学生的课堂参与度。与此同时，教师要积极地组织学生进行交流，而学生在交流的过程中会积极地发现并友好地提出其他学生存在的问题，从而帮助他们改正存在的问题。此外，学生之间的交流还能让他们更好地组织自己的语言表达形式，从而更加鞭辟入里地展示自己的观点，提升学生的语言表达能力和思维的严谨性。

比如，在讲授《晏子使楚》这篇文章时，我设计了如下的问题：“身高会影响一个人未来的发展吗？同学们可以阅读课文，并思考文中的主人公是一个什么样的人！”在课堂开始时，教室中特别寂静。在教学的过程中，也只有少数几个学生回答，因而答题的思路和内容具有较强的局限性。针对这种情况，我对学生进行分组，分别选出小组长、副组长、发言员和记录员，并对学生说：“你们在小组讨论中可以各抒己见，并积极地挑出对方的错误，也要从多个角度去阐释一个问题。”而在小组讨论的过程中，我发现连平时不太喜欢发言的学生都在积极地发表自己的看法。整个课堂的教学氛围一下子活跃起来。通过学生的发言，我发现他们的表达不仅特别到位，而且还具有较强的层次性。通过运用小组合作法开展教学，我给予学生更大的独立自主的思考空间，从而使其能够积极地发挥自己的才智，提升学生语言表达的层次性，获得良好的语文教学效果。

二、巧用合作之力，提升学生的实践能力

学生通过对知识的学习、存储和运用，进而真正地实现知识的内化。小学语文教师可以在学生掌握一定基础知识的前提下，组织小组式的实践教学活动，让他们在实践的过程中灵活地运用所学到的知识，从而使学生提升实践能力、运用知识的能力以及学习能力。

比如，我曾组织学生开展过一场“开卷是否有益”的课堂实践活动，讓学生在活动的过程中学会相互配合、相互帮助。具体操作如下：首先，科学分组。我遵循“组间同质和组内异质”的原则并结合学生的学习水平和意愿，对他们进行分组。我在组中设置小组长、调查员、记录员和副组长。其次，创设问题。我对学生说：“你们可以针对开卷是否有益这个话题对外班学生进行调查，并询问他们的原因，你们也可以结合自身的课外阅读的情况进行分析。”再次，适时引导。我会适时地加入学生的实践过程中，并适时地对学生的行为进行引导，提升整体学生的实践能力。最后，成果展示。我截取学生的一段演讲作为介绍。小冉走上讲台上说：“通过这次实践活动，我们发现大部分学生都有自己喜欢的课外读物，而且被调查的学生在阅读的过程中，都表达出阅读对于自己写作和语言表达的积极作用，还有的学生因为喜欢阅读同一本读物，而成为了好朋友。”通过参与实践活动，他们不仅掌握了更多的现实例子，而且还能积极地组织自己的语言表达本小组的观点，从而创设出更加自由和平等的交流环境，提高了学生参与实践活动的积极性。

三、在小组合作的过程中，让学生感受到合作的美好

在传统的小学语文教学中，教师在课堂讲课，学生在下面听课。教师在提问问题时，学生由于个人的因素，比如胆怯、懒散等，不能及时回答问题，从而导致整体的语文教学质量下降。针对这种情况，小学语文教师可以开展小组合作的方式进行授课，让学生在合作的过程中畅所欲言，并更好地为小组合作的同一目标相互合作，探讨最优的解决方案。学生在讨论的过程中，不仅能够获得其他学生的帮助，提升自身的学习能力，而且还能让接受帮助的学生更好地去帮助别人。因而学生在合作学习的过程中既收获到了学习知识的快乐，又感受到了帮助别人的快乐，从而使学生更加愿意加入小组合作的学习中，体会小组合作带来的快乐，提升整体的小学语文合作教学效果。

小组合作学习的本质是拓展学生的学习渠道和思维，让他们在交流的过程中掌握更多的语文学习的方法，并在此过程中，使学生更加全面地认知自己，清楚自身的局限性，从而让学生打开自己的内心，积极与他人讨论，从而促进学生学习思维和品格的双重提升。

参考文献：

[1]赵洪湖.浅谈小学语文小组合作学习存在的问题及对策[J].语文世界（教师之窗），2017（Z2）.

[2]钱艳丽.小学语文小组合作学习过程中的问题及建议探析[J].中国校外教育，2016（1）.