微课在小学数学教学中有效运用的案例研究

钱秀梅

摘 要：新课标背景下，开展小学数学教学对教学质量提出了更高的要求。在此背景下，教师必须要积极探索新的教学方式，不断创新教学模式，满足新时期开展该学科教学活动的要求。伴随信息技术的发展，其与小学数学教学实现了有效的融合，尤其是微课的出现，对于该学科教学质量的提升发挥了非常重要的作用。基于此，探讨有效运用微课的策略，为该学科教学提供指引。

关键词：小学数学;微课;运用策略

新课标背景下，只有小学数学教学具备情景化和生活化等方面的特征，才能有效满足教学改革的要求。而就微课教学来说，其作为一种新兴的教学模式，具有传统模式所并不具备的优势与特点，要求教师在日常教学过程中，合理运用该策略，取得预期的教学效果。就实践情况来看，教师在开展小学数学教学时，运用微课的比例不断增大，丰富了该学科的教学模式，提升了教学活动整体的效率。但是在实际运用时，受各种因素的限制，形式化等方面的问题依然突出，制约了该学科教学效率的提升。本文在此以苏教版高段小学数学为例，研究如何更加高效地应用微课开展教学活动，以提升整体的教学实效，推动教学活动的有序开展。

一、課前应用微课，发挥其导学功能

在开展小学数学教学时，教师可以通过制作微课、运用微课的方式，实现新课导入。在对微课内容进行制作时，教师要充分结合学生的生活和知识经验，对微课内容进行制作。同时，通过利用微课进行课堂导入，引导学生进行课前学习，促使学生可以顺利学习新知识，实现学习前后的有效过渡与衔接，促使微课可以发挥承上启下的重要作用。在此情况下，教师可以利用微课引导学生对旧知识进行复习、探索问题背景等，进而为更好地学习新知识打下基础。同时，在运用微课时，教师要求必须在讲授新知识之前，让学生进行观看。

例如，在学习长方体和正方体的有关知识时，要求学生能够正确认识长方体的一些特征。因此，教师可以在课前要求学生认真观看微课内容，进而了解长方体的顶点、棱以及面等方面的知识，并制作学习任务单，由学生进行填写。在此情况下，学生在学习新知识之前，可以在课堂之外的地方通过微课学习长方体有关知识，大大节约了学生在课堂上学习和探究的时间，促使学生之间交流的时间更加充沛，进而有效表达其观点。教师在就该部分知识设计微课时，可以利用微课教会学生长方体的相关专业名词，基于此引导学生对长方体的特征进行探究。让学生提前通过微课学习，主动对生活中的长方体进行观察、测量和比较等，深化对长方体特征的认识，并列举出生活中常见的长方体类型。具体而言，在课前预习时，由学生观看微课“长方体的认识”，通过微课学习，促使学生对长方体和正方体的顶点、棱以及面等知识进行充分了解。在此基础上，引导学生开展探究活动，如对面的特征进行探究，包括面的个数、对面完全相同等，然后总结面的有关特征。再如对棱的特征进行探究，如棱的个数和长度数量关系等。在此之后，教师还可以利用微课引导学生对长方体长宽高的特征进行探讨，并将其数量关系同正方体进行比较，寻找其中的相似之处。这种方式，学生对长方体、正方体的基础知识有了较为充分的认识，真正实现了新课的有效导入，教师在课堂教学时，也能够有条不紊地推进，并重点讲解学生普遍存在的学习难点，大大提高课堂学习效率。

二、课中应用微课，有效启发学生学习数学知识的思维

在开展小学数学教学时，课中教学是非常重要的环节，也是教师对学生学习情况进行了解和针对性指导的重要阶段。在教学中运用微课形式，有助于教师更加全面地梳理小学数学教学的重难点以及衔接点等方面的知识，防止出现遗漏情况。这种方式有助于提升教学活动的针对性，帮助学生更好地内化数学知识，促使学生不断增强自主学习能力，同时也能较好地培养学生的合作探究意识。除此之外，教师也可以利用微课，对学生学习进行点拨，在此之后适当引导学生，有效激发学生思维，促使其更好地投入到数学学科的学习之中。

例如，在学习圆柱的表面积有关知识时，其学习的难点在于如何推导圆柱的侧面积计算公式。在学习该点时，教师可以让学生先动手进行尝试，取得一定的心得与认识之后。教师可以利用微课，针对学生此前所进行的操作和推导过程，进行全面的演示，促使学生可以对此前整个学习过程进行系统的回顾梳理，也能进一步厘清圆柱同各个图形之间在面积计算方面所具有的关系，帮助学生构建更加完善的圆柱知识的体系。在课中运用微课开展数学教学时，教师首先应当形成明晰的教学思路。首先，引导学生对圆柱侧面面积的计算方法进行自主的探索研究。然后，由教师利用微课演示的方法，对相关知识进行介绍，进而对学生的思维进行启发，系统演示学生此前所进行的操作和推导过程，让学生对此前零散的学习过程进行回顾，帮助学生对该部分知识的知识体系进行有效的构建。例如，在进行具体教学时，教师可以利用微课设置质疑激趣环节，问学生圆柱的底面为哪种图形，你们会对它的面积进行计算吗？然后，要求学生利用小组合作的方式，进行探究。教师可以在微课中，对学生进行启发，引导学生剪开圆柱的侧面，达到化曲为直的效果，进而促使圆柱的侧面转化为此前已经学习的图形，难度也会大大降低。通过合作探究的方式，完成学习任务表格。在此之后，要求学生进行小组汇报，讲述其探索的结果。针对学生的汇报情况，教师可以问学生除了上述裁剪方法之外，还有其他方法吗？学生一致摇头，然后教师可以利用微课演示不同的剪法，分别沿着圆柱的斜线和高以及曲线等，对圆柱侧面进行裁剪，进而得出不同类型的图形，并对计算圆柱侧面积的计算公式进行推导。这种转化方法可以将一些不规则的图形转化为诸如长方形等规则图形，降低学生的学习难度。教师如果仅仅利用口头传授或者板书的形式，很难为学生演示不同的剪法，而通过运用微课，借助软件进行动态模拟，可以较为直观地为学生呈现出不同的剪法，丰富学生的学习内容，拓展其知识面，进而取得更好的学习效果。在运用微课呈现出之后，教师可以将本文的教学结论利用板书的形式书写下来，帮助学生消化，充分发挥微课教学的效果，帮助学生梳理学习思维。

三、课后应用微课，巩固学生学习成果

在开展小学数学教学时，实际上很多内容对学生来说，都存在一定的学习难度。如果仅仅依靠课堂教学，很难让学生对学习内容形成更加深刻的理解与记忆。因此，必须要重视课后学习的重要性。以往模式下，教师很难做到监督、管理学生课后学习，在新时期运用微课能够有效解决这一难题，并且可以帮助教师对学生的课后学习提供针对性的指引。在课后学习时，教师可以为学生设计一些少量，但却具有较高学习价值的习题，并且为学生提供答案的讲解与点拨，帮助学生掌握自身的学习情况，达到差异化教学的目的。在设计完之后，教师以微课的形式传送给学生，由学生在课后进行针对性的复习，进而对课堂学习的知识进行巩固与提升。

例如，在学习解决问题的策略中有关转化策略知识时，教师可以利用微课进行教学设计。在此过程中，要求教师必须明确开展该部分知识教学的思路，进而更好地运用微课以达到教学效果。要求教师在学生已经学习和掌握的转化方法基础上，了解学生运用转化解决问题的能力水平。在此前提下，由教师利用微课对相关知识进行介绍，进而深化学生对该部分知识的理解。在以微课系统介绍从一年级认数到高年级学习异分母加减乘除的过程中，运用转化方法帮助学生对此前的学习过程进行重温，进而理清彼此之间的关系，帮助学生构建完善的知识体系，提升学生学习成果。在设计微课内容时，教师可以引入曹冲称象和司马光砸缸等经典故事，阐述转化思想。如教师可以问学生知道曹冲称象的故事吗？五、六年级的学生已经学习过这一方面的知识，对于该故事非常了解。然后教师问，通常的思维是称大象的重量，而曹冲却是称石头的重量，这实际上体现的就是等量代换的关系，也就是化整为零的一种转化方法。通过播放这个微课视频，插入曹冲称象这一故事片段，不仅能够吸引学生的注意力，而且有助于学生更好地理解转化思想，帮助其构建转化思维，进而在实际学习和解决数学问题的过程中，能够更加高效地应用这一思想，达到预期的学习效果。最后，教师可以对小学阶段所涉及的转化策略做一个集锦，播放给学生看，让学生体会转化化繁为简、化抽象为具体等价值。

总体来看，在开展小学数学教学时，运用微课有助于提升该学科的教学效果。而就实际教学情况可知，运用微课有助于弥补传统教学存在的缺陷，极大地丰富开展数学学科教学的方式，促使学生对该学科的学习兴趣不断增加。所以，本文在此对其进行研究，并且认为教师在运用微课教学时，必须要设置明确的主题，并不断加强师生互动，对学生的发散思维进行培养。而且微课教学内容要能够覆盖基础素材，涉及的内容也应多样化。基于此，在开展小学数学教学时，教师应运用该策略才能有效突破教学难点，改善学科教学效果。

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