例谈抓住“色彩”教学小学古诗词

李芳

摘 要：对小学一线教师来说，古诗词教学是一个简单而又复杂的课题。之所以说简单，是因为在日常的教学中，多数教师选择让学生读通诗句，说出释意，解释重点字词，然后熟读成诵。但是古诗词在教学中其实是一个复杂的问题，它源于文言又高于文言，并有自己的韵律。为了将这种“复杂问题简单化”，从《绝句（两个黄鹂鸣翠柳）》的案例分析入手，立足小学古诗词课堂教学，深化意象，营造意境，赋予诗歌“色彩”。

关键词：小学语文;古诗词教学;色彩

小学古诗词教学虽然相对于中学古诗词教学简单一点，但是在实际教学中也多流于形式。而且古诗词教学侧重以考试的形式进行教学评价，于是教师更加把重点放在重点字词的解释、诗文的直接背诵以及理解性背诵中。大部分时间浪费在学生的死记硬背，以及一字不差默写古诗上，使古诗词教学陷入了误区。

本文以《绝句（两个黄鹂鸣翠柳）》为例，将现代文与古文融会贯通，使古诗词教学既不背离教学目标，又能够展现出中华古典文化的魅力，给诗歌添上色彩。

一、诗歌的底色是写诗的地点

在记叙文中，地点是记叙六要素之一。古诗多数是“有感而发”，那么创作的地点必然是不可或缺的重要灵感来源。例如《观沧海》是“临碣石以观沧海”，《登鹳雀楼》是“鹳雀楼”的“依山尽”和“入海流”。同样的，“两个黄鹂”不是花园里的黄鹂，更不是大马路边的黄鹂，这个时候，让学生了解本诗的创作地点——杜甫草堂，无疑为接下来的学习奠定了感知基础。配上草堂的图片，“黄鹂”是草堂的黄鹂，“白鹭”是草堂的白鹭，“千秋雪”是草堂的千秋雪，“万里船”也是草堂的万里船。而这一切的关键是——草堂，是杜甫的草堂，是杜甫写诗的地方。

二、生字学习也要有不一样的色彩

“字”是语文教学的基础元素，是支撑语文学习的关键。教材改版，改变了先学拼音再学生字的老模式，让学生一年级一入学就开始学习生字，这无疑是强化了汉字的地位。那么，在我们的语文教学中，生字的地位也要提升。而古诗词教学又和现代文阅读教学有较大区别，尤其是在古诗文言中，有很多类似“古今异义”“一词多义”的生字就要求学生不仅要会写，还要能会说，甚至能从一个生字中学习更多古文学的精髓与底蕴。

让学生去朗读、去认知、去默写生字，在古诗词教学中是远远不够的，还应该让学生能够“识字断意”，甚至是“举一反三”。这就要求教师在生字教学中更多地从“构字法”的角度出发。例如本课例中生字“鹂”和“鹭”，分别是左右结构和上下结构的字，但是它们都有偏旁“鸟”，于是便可以引导学生理解这两个生字都和“鸟”有关。生字“绝”本义是一束丝线分成两段，顺势引导学生理解“绝句”，并补充“五言绝句”和“七言绝句”的文学常识。生字“吴”的学习可以用联想的方式，引导学生回忆学过的课文，例如吴国、夫差、东吴等，串成思维流。用这样的方式学习生字，字便不再单单只是一个字，而是一个个行走着的色块，能渲染出更丰富的古典文化色彩。

三、五顏六色的景物

古人眼中的春天，是“诗中有画，画中有诗”的。这样的图画不是一种简单的色彩能够构成，就像在古诗教学中，意境的构成往往依托于一个个意象。那么，如何诠释出意象的色彩便是古诗教学的重要环节。古诗的魅力，是诗中句句皆有画，将这些画面融合在一起，便是整首诗的意境，也是整幅图画的美景。

如何将赏析古诗与教授古诗糅合在一起？首先，我们可以指导学生给每句诗都加一个小标题，让每句诗都成为一幅图，甚至可以鼓励学生用画笔切实画出这幅图画。以第一句“两个黄鹂鸣翠柳”为例，学生给这幅图起好小标题，展示出自己画的配图，按照教师给定的句式：“读    ，我仿佛看到了    ，听到了    。”通过这种描绘画面的方式，既能够从学生的语言中判断出对诗文理解的准确度，又能较好地联系学生的语言表达，拓展学生思维。

为了让画面和诗文相得益彰，还可以通过展示描绘的画面让学生猜一猜是哪句古诗。在读古诗的时候，可以指导学生读出古诗的画面美。

值得一提的是，在这首古诗中，感受“黄”“翠”“白”“青”四个字描绘出的春天的画面是本课教学的重点之一，那么，色彩的作用在这里便更加突出。为了突出对比的效果，教师在此处教学环节的设置上，选择了给黑白画布涂上色彩的方式。鹂、柳、鹭、天、窗、岭、船，这些丰富的意象已经足够构成一个完整的画面。教师用白色粉笔在黑色画布上画好这些意象后，让学生根据古诗和自己的理解为这幅图配上色彩，于是在学生的手中，一幅色彩斑斓的春日美景图跃然纸上。

四、虚实相生的梦幻色彩

诗歌的美，美在意境，更美在虚实相生的梦幻中。本诗中实写与虚写的表现手法也是一处亮点。在构图中“两个”黄鹂可以画出两个，“一行”白鹭可以确定是一行，不是两行，但是“千秋”的雪，“万里”的船是学生无论如何也无法用画笔所能精确描绘出来的。这时，虚写的梦幻性便应运而生，让思维所到之处，皆成色彩。

总之，在小学古诗词教学中，教师应该跟上新课改的步伐，不能再以简单的识字、背诗、翻译诗句为目标，而是要将古诗词教学与古典文化结合，探究底蕴，感受意境，以准确感悟出古诗中蕴含着的美丽色彩为归宿。每首古诗都是一幅画，每句古诗也是一幅画，那么每一节小学古诗词教学课堂也应该是一幅画，而教师便是那个布景师，带领着学生为这黑白的画布涂上绚丽的色彩。

参考文献：

[1]耿楠.小学古诗教学之我见[J].黑河教育，2010（5）.

[2]何梅芳.在古诗教学中如何让学生受到美的熏陶[J].小学教学参考，2008（6）.

[3]曾庆荣.小学语文古诗教学初探[J].中国教育技术装备，2011（19）.