部编版小学低年级古诗诵读教学策略浅谈

龙婕

摘 要：古诗教学，是语文教学中的重要组成部分。现使用的部编本教材中，小学阶段共选优秀古诗文124篇，占所有篇目的30%，比原有人教版增加55篇。但是，学生对古诗并不陌生，如何在语文课堂上让学生对熟悉的古诗产生新的学习欲望，教师还得依据课程标准的目标要求，寻找科学的教学方法。立足学段教学目标，从诵读教学出发，提出了诵读教学三步法。每一次诵读都有明确的目标指向，前一次的诵读学习为后一次的学习铺路，让学生的识字能力、朗读能力、审美能力等得到综合的训练与发展。

关键词：小学;古诗教学;诵读

一、引言

著名学者、河南大学文学院博士生导师王立群教授曾说过：“中国文化中，文字是根，成语是枝，诗词是树。无根固然不会有枝有花，但如没有树，根和枝又有何用？字、词只能是构件，只有诗词是枝繁叶茂的参天大树。”自古以来，古诗的教学就承担着双重任务，一是识字，二是“开蒙”。除去识字功能外，古诗朗朗上口的特点，让儿童感受到古诗特有的音韵美;古诗强大的表现力，营造出的意境，也影响了儿童的审美品位。

二、寻找科学的教学方法

根据笔者多年的教学经验，观察到一个现象：学生对古诗的学习，并不是始于小学课堂上。在母亲怀里牙牙学语时，他们已经接触到了古诗;在幼儿园的生活中，也跟着老师口口相传地背诵了一些古诗。但是，这些接触和学习往往是无心成诵的，即使会背了，也不明白内容。而且口口相传的教授，学生往往因为音形无法一一对照，还会误读一些字音。再加上，因为传授者对诗歌理解的欠缺，在诗歌的节奏、韵律上也容易忽视。虽然学生对古诗并不陌生，但作为一项语文学习内容来学，教师还得寻找科学的教学方法，让学生对熟悉的古诗产生新的学习欲望。

那么小学低年级古诗应该如何教？教到何种程度？课标虽在“教学建议”中没有对古诗教学单独提出建议，但是在“评价建议”部分有说明：评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考查学生的记诵积累，考查他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。

同时，课标在阅读目标中关于诵读方面的目标如下：

第一学段，诵读优秀诗文、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

第二学段，诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。

第三学段，诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。

由以上可得知，第一学段中，古诗的教学除了完成识字写字的任务外，还应该把诵读作为教学的主要任务和手段。低年级学生虽然对古诗的意思和字词的精妙之处没有深入理解，但在反复的诵读中，通过这种浸润式学习，依然能感受古诗的意境和声韵之美。

因此，笔者结合多年的低段教学经验，课堂教学中以诵读为主，每一次诵读都有明确的目标指向，前一次的读是为后一次更高层次的学习铺路，让学生的识字能力、朗读能力、审美能力等得到综合的训练与发展，由此总结出了古诗诵读教学的三步法。

三、具体教学方案

（一）第一步：初读古诗，学习生字

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中朗读目标如下：第一学段，学习用普通話正确、流利、有感情地朗读课文;第二学段，用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;第三学段，能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

从以上可以看出，“正确、流利、有感情”，是小学三个学段朗读的共同要求。只有先读正确，才能达到流利，最终通过自己的朗读，传达出对文章情感的理解。因此，低年级朗读教学的重点就应该放在读“正确”上。使用普通话，读准每个字音，吐字清晰，声音洪亮，不读错字、别字。特别是平翘舌音、前后鼻音的字，更是要指导学生读准确。作为诵读为主的古诗教学，读“正确”就更为重要。在这一步中，老师的示范、指导起着重要作用。以二年级下册《村居》一诗的教学片段举例：

1.范读引路，整体感知

教师配乐范读古诗。（设计意图：教师发音饱满，轻重分明，语速适当地范读，不仅对学生读准字音起到了很好的示范作用，对学生笼统地感受古诗的音韵美也起到了促进作用。）

2.借助拼音，自读古诗

（1）通过预习，相信同学们已经会读古诗了，还有的同学通过自己的课外阅读，也会背这首古诗了，那谁愿意读给大家听听呢？其他同学认真听，他读得好，请夸夸他，读得不准的字，请你帮帮他。

（2）学生展示读古诗，生生互评。

（3）同桌互相读一读，听一听他是否读得一字不差。

（设计意图：很多老师在教学古诗时，往往忽视学生的已有知识，都从零开始教学，但是，不管是课外的积累，还是课前的预习，学生都不是“空着脑袋进课堂的”，找准学生学习的起点，在诵读展示、互读互帮的过程中，老师既了解了学生学习的需求点，也肯定了学生的课前预习、课外阅读，激发了学生学习古诗的热情。）

3.多种方法，识记生字

（1）借助图画，认读“莺、堤、柳”。结合课文插图找一找，你找到了这其中的哪些事物？你能读准它们的字音吗？（“莺”是后鼻音，“趁”是前鼻音，“鸢”字是整体认读音节，“堤”的声母是“d”，不能读成“t”。）

（2）说文解字，认读“醉”。《说文解字》中，析解为“酒卒也”，“酉”，甲骨文，本义是酒器，引申为酒。尖底的酒坛子形状。“卒”，表示结束，到底。把整坛酒都喝光了，没掌握好度，自然就“醉”了。

（3）音意辨析，认读多音字。“长”是多音字，你能根据它不同的读音代表的意思，正确读出它们在《村居》中的读音吗？

4.再读古诗，巩固识字

（二）第二步：再读古诗，读出韵律

今日广为传诵的古诗，文字未必浅显易懂，但让人们记忆深刻，生活中也时而会引用一两句。这就是古诗“朗朗上口”这一特点的体现。我们学习古诗知道，这跟古诗独有的“押韵”分不开。从最早期的古体诗《诗经》开始到近体诗几乎都能找到诗的韵脚，诗有韵脚，让人读起来抑扬顿挫，听起来韵味无穷。教学中，要注重引导学生通过反复诵读去感受古诗的音韵之美。

教学片段举例：

范读引路，发现规律。

（1）师范读，提出问题：为什么古诗读起来朗朗上口，听起来很有韵味？你能从每句诗的最后一个字发现什么吗？

（2）学生发现规律：《村居》第一、二、四句，最后一个字分别是“天、烟、鸢”。它们的韵母都是“ɑn”。所以，读起来朗朗上口。

（3）师总结：这就是古诗的押韵。读的时候，不要着急，把韵脚的读音读饱满，古诗独特的韵律就出来了。

（4）同桌读诗。互读、互听、互评（三个标准：正确、流利、响亮）。

（5）指名读。（教师表扬读得好的地方，读不好的地方，教师范读，在反复练习中，指导学生把韵脚读好。）

（三）第三步：三读古诗，读好节奏

诗歌的音韵之美，不仅体现在押韵上，还体现在节奏上。古诗教学中，老师们都知道节奏的重要，但是，怎么讲授，却缺乏技巧。教师教学用书上的指导如下：

在朗读时，要引导学生注意诗句之间的停顿，可一句句标出并示范朗读：床前/明月/光，疑是/地上/霜。举头/望/明月，低头/思/故乡。特别要注意的是，“/”帮助学生合理停顿，但不能机械操作，否则，反而束缚学生的朗读。

虽然教参上说到“不能机械操作”，但是并没有再具体指导应该如何教才不是机械操作。于是，在很多低年级古诗课堂上，教师把节奏划分打在PPT上，让学生照着节奏划分来读。笔者在教学中，结合低年级学生好奇心重、喜欢听故事等特点，把节奏的教授编成了小故事，让学生在模仿的过程中既掌握了节奏的自然停顿，又了解了古诗的小常识。

纵观诗歌发展史，五言诗和七言诗的起源时间差不多，《诗经》里就有五言诗句，战国晚期，也有了以七言为主的劳动歌。但是，五言诗正式兴起于汉代，而七言诗在唐代以前，都没得到重视，到初唐，才逐渐兴盛、繁荣。学生接触到的七言诗，也基本都是唐代诗人所作。结合诗歌发展史，笔者在课堂上编了如下的小故事：

師口述：在古诗王国里，有两兄弟，哥哥叫五言，弟弟叫七言，别看五言是哥哥，但他却不如弟弟七言长得高。

（PPT出示两个身高有差别的古装小男孩，学生指出谁是五言，谁是七言，以此直观感受五言、七言在句子长短上的区别。）他俩说话也不一样，请你仔细听哦。哥哥五言是这样说话：“江南/可采莲，莲叶/何田田。”（师范读）你能学着哥哥这样说话吗？（PPT出示学过的古诗《静夜思》《池上》，指名学生扮演哥哥五言来读诗）。弟弟七言是这样说话的：“泉眼/无声/惜细流，树阴/照水/爱晴柔。”你会模仿吗？你喜欢五言、七言这对兄弟吗？一起再来模仿一下弟弟七言吧。（全班练习诵读《村居》）

四、总结

到此，古诗教学中，朗读的要求（读准字音、读出韵味、读好节奏）均已落实。通过反复多次的诵读，大部分学生也都能够熟读成诵了。而且通过之前生字的学习，对诗句的意思也有了粗略的了解。笔者认为：“诗无达诂。”老师、教科书都不能说自己对某首古诗的理解就是最准确、最贴近诗人想法的。因此，过多分析讲授，反而禁锢了学生自己对古诗的理解。低段的古诗教学，不妨慢一点、少一点，给学生以后的学习留点余地，也给学生自己对古诗的理解留点空间。

我相信，在以后的生活中，他们一定能从春天的一丝东风中，看到“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”;从夏日的一缕荷香中，感受到“荷风送香气，竹露滴清响”;从秋天的一片红叶中，理解到“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”;从冬天的苍茫大地中，体会到“千山鸟飞绝，万径人踪灭”。他们也会在诗歌的熏陶下，渐生出中国式的风雅、风骨！

参考文献：

[1]彭柯柯.小学低年级古诗教法浅谈[J].教育科学论坛，1994（9）：10-11.

[2]黄静怡.浅谈小学低年级古诗词课堂教学的有效策略[J].教育观察（下半月），2017，6（5）.