紧扣文本步步为营练句式

王珏

摘 要：小学是学生学习语文的一个关键时期，良好的语文基础为日后的学习提供了充实的保障。小学语文基础教学的一个重要部分就是句子教学。基于苏教版低年级教材中的句式训练，将低年级教材中出现的主要句式分为三类，并根据具体分类阐述如何进行有针对性的句子训练。

关键词：分类;低年级;句式训练

一、低年级句式训练的内容

苏教版教材对于低年级句式的训练融入文本、习题和口语交际之中，真正关注到孩子句式训练对于语言表达和书面表达的重要性。纵向来看低年级的语文教材，一年级的语文教材都是以填空式的句式训练为主，可以说是搀扶着孩子在句式训练的道路上前行;而二年级的语文教材则将填空型句式减少，增加了词语造句练习以及特殊句式练习，逐渐从帮扶着孩子们转变为给予孩子们拐杖，尝试独立。低年级教材在纵向安排上符合孩子们认知发展水平，关注孩子们的“最近发展区”。

横向来看低年级的教材，一年级上册句式训练是较为简单的填空式训练，一年级下册则相对增加了填空式训练的次数，巩固复习以达到对填空型句式的掌握。二年级上册则提高了句式训练的难度，脱离有辅助性的填空，提出了重点词语造句的要求。二年级下册则以重点词语造句为主，又增加了特殊句式的训练。这样的设置让句式训练的整体难度呈上升趋势，在孩子们已有知识基础上有一定的提升，符合孩子们智力和身心发展规律。其实这些教材中，基于文本、基于习题、基于情境的低年级句式训练可以简单地分成三大类。

1.补充性句式

就是将原本完整的句子抠去某个部分，让孩子们依据句子保留的部分将空白处进行补充。如苏教版语文一年级上册教材“练习一”中：乌龟遇到危险时，就把头、脚缩进硬壳里。山羊遇到危险时，就      。刺猬遇到危险时，就      。某些补充性句式还会给予一定例句作为范本，在例句后进行部分填空。

2.模仿性句式

模仿性句式一般都依据文本而生，课文中某些重点词语需要依据文本去朗读和理解，这些词语更需要学会运用。文本的语句给予孩子的是一个范例，孩子们要依据文本语句进行模仿造句。如苏教版语文二年级上册教材“梅兰芳学艺”的课后习题：读一读，再用“终于”说话。经过勤学苦练，梅兰芳终于成为世界闻名的京剧大师。将重点词语提取出来，并把词语所在语句从文本中摘录出来作为范本，利用相同词语进行模仿造句。

3.特殊性句式

特殊性句式是指原有语句需发生一些变化或者转换的句式。如把字句、被字句、反问句、合并句、扩展句等都是一些特殊的句式。特殊句式相较于其他两种句式难一些，不仅要求语句的通顺，还要求变换的正确，这就需要孩子们掌握一定灵活的句式练习技巧。

这三大类句式训练在低年级的句式学习中极为常见，占据主导。所以把握好这三种句式训练的方法就能较好地解决低年级句式学习的问题。根据不同句式的特点，句式训练的方法也会有所侧重，但万变不离其宗，掌握好以下几种方法，句式训练将手到擒来。

二、低年级句式训练的方法

1.留心观察，发现特点

（1）关注内在联系，明确练习要求

不论哪一种句式的训练都离不开“观察”二字。补充性句式既要关注例句和空格处的关系，又要根据空格前的文字来思考空格处填写的具体要求。如“乌龟遇到危险时，就把头、脚缩进硬壳里。山羊遇到危险时，就      。”孩子们要观察“把头、脚缩进硬壳里。”是乌龟遇到危险时的具体动作表现，所以空格里填写的就是对应动物遇到危险时的表现。一年级下册的练习3中：消防车是用来      。这一句式训练没有例句，但是通过空格前面语句的意思可以推断空格填写的内容，空格填写的是消防车的作用。所以补充性句式要关注的是例句和空格前的文字，根据这些提示细心思考填空的要求。

（2）细心体会语境，理解词语含义

模仿性句式需要观察的是词语所在的语句或者题目给出的例句处于什么样的语境之中，在体会具体语境后理解要求造句的词语在这个语境中的具体含义，依据词语的具体含义来进行练习。如二年级下册“母亲的恩情”课后习题用“忙着”造句，孩子可以通过阅读观察体会到这句是在孟郊第二天就要远行，母亲着急帮他缝补衣服的情境之下，“忙着”就是有点着急地一直在做。理解这层含义后，孩子们就可以思考什么时候谁会忙着干什么了，从而来进行造句的练习。

（3）留意句式变化，发现句式特点

特殊性句式在句式上有着不同的特点，抓住例句句式变化的细节就能发现其中潜藏的规律。如二年级下册“蚕姑娘”中课后习题：蚕姑娘脱下旧衣裳。蚕姑娘换上新衣裳。蚕姑娘脱下旧衣裳，换上新衣裳。引导孩子仔细观察三句话之间的联系，不难发现最后一句就是前两句的合并。如何合并，就要继续观察它摒弃了原有句的哪些部分，保留了哪些部分，进而总结合并句就是只保留一处两个单句中重复的部分，留下不同的部分并用逗号将不同部分隔开。要注意的是，完成合并后要读读句子，看看是否通顺无误。

2.联系生活，启发想象

明白不同句式训练的特点并不意味着就能对症下药了。在遇到补充性句式和模仿性句式训练时，即使能明确句式要求，了解词语含义也未必就能把句子完成。就像用“忙着”造句时，虽然理解词语，但却无法想象谁会忙着做什么。這些句式训练的障碍都源于生活常识的匮乏，想象力的缺乏。在句式训练时如果可以联系生活场景，将情境从文本转移到自己身边，发挥一定的想象力就能在理解词语、明白要求之余更好地、更顺利地完成句式训练。

参考文献：

[1]刘桂斌.阅读教学中的句子训练要注重实效[J].新课程导学，2012.

[2]矫红霞.小学语文教学中的句子训练[J].学周刊，2014.