关于多元化教学方法在小学英语教学课堂的应用

刘娴

摘 要：小学是学生正式接触英语的初始阶段，因而在这一时期对其语言思维与能力的培养尤为重要。小学英语教师在具体教学过程中应当善于拓宽思路，寻求多元途径来优化整体课堂结构，兼顾学生课程知识效率与语言应用能力的双重发展，保证其最佳的课程学习收获。对此，教师可通过深度推行并采用多元化教学方法得以实现。

关键词：小学英语;课堂教学;多元化方法;应用策略

多元化教学方法主张教师贴合课程教学要求，并以教材内容为基准进行适当的拓宽与延伸，在此基础上生成多种教师教法与学生学法并存的课堂形态。而其目的不只是让学生吸收课堂知识，还关乎其语言关键能力的发展及综合英语实力的提升，以此满足英语课程最终教育目标，达成最佳教学愿景。

一、信息技术教学方法，优化整体课堂结构

关于多元化教学方法的寻求途径，教师可以紧贴时代要求，顺应社会发展，将信息科技事业飞速发展背景下应运而生的多种现代教育技术手段进行全面应用，以此创设出多种与英语教学相关的教法，以及学生不同的体验学习方式，从而优化整体课堂结构，保障学生的课程学习效果。现代教育技术手段包括：多媒体、互联网以及通讯设备等多元媒介因素。本篇以PEP版五年级教材When is the Easter课时为例，展开案例探究。在本课内容的前期准备阶段，教师可利用互联网与通讯资源的整合形式为学生创造自学探究机会，让其结合所创建的课件内容展开一定的预习。而课件具体可以短视频PPT的形式存在，其中包括本课有关节日信息等方面的陌生词汇及其他语言知识，可让学生在预习过程中加以记忆，使之拥有一定的知识储备，更快步入课堂进度。还可以设置与教材内容相关的问题作为检测题目，考查学生的预习效果。

而在课堂实战教学过程中，教师则可应用互联网与多媒体結合的形式为学生营造良好的课堂学习氛围，改变被动化、理论性讲解知识的模式，使其通过浏览与阅读课件获取全新的语言学习体验，进而通过这种趣味性的方式良好吸收与内化知识。此过程中，教师可通过多媒体播放一些有关中西节日的文化风俗及主要活动，熏陶学生的阅读情感，并提升其文本内容认知与解读能力。利用多元信息技术方式来改变教学方法，在不同阶段创设出不同的教法，给予学生全新的体验与收获。

二、课堂情境教学方法，强化学生学习效率

除了通过多元信息技术手段来优化课堂结构，在各项关键时期进行教法的多元转变之外，教师还可采用一些其他方面的引导方式展开具体研究，秉承相同的教育目的，强化学生知识吸收效果，并发展其关键语言能力。例如，可在课堂中引入多元情境教学法，主要包括：问题情境法、媒体情境法与生活情境法。媒体情境法在上述内容中得到了具体体现，是由教师利用相关信息技术手段来优化教法结构，渲染课堂氛围，给予学生较为直观的学习体验与收获。而问题情境法便是由教师以引导者角色对学生的思维进行拓展与训练，指引其学习的方向，使之明确侧重点。

具体过程中，教师可结合教材内容及其主旨思想设置一系列有联系的问题考查学生思维，让其能更有目的与规律地去探究文本内容，解析语言知识。而生活情境法的应用主要是教师根据课程内容所设置的一系列活动，比如五年级教材中When is the Easter或四年级教材中Shopping以及其他与学生生活实际密切相关的内容，这些课时中蕴含着较为丰富且具有难度的知识点要素，教师必须为学生设置主题生活情境活动使之体验，才能将这些知识点加以运用，在自主发挥的半真实语境中展开重点记忆，在强化学生知识掌握效果的同时提高语言应用能力。

三、多模式探究教学方法，发展综合语言实力

高效课堂的构建一直是众多教育工作者所期待的愿景，也是小学英语教学课程所急需达成的重要目标。对此，教师要在课堂中引入多模式探究教学方法，集中发展学生各项关键能力，提升其综合语言实力。而多模式探究方法的开展，可由教师所创设的具有不同侧重点的教学活动具体实行。

比如，教师可设置主题项目探究活动，以When is the Easter教学为例，此项目的探究活动由教师任务的布置、学生前期的资料搜集、资料整理与分析、课堂的交流与讨论与最终学习成果的提交为主要流程与步骤。在前期，教师可提出包括：“What are the festivals in this text？What other Chinese and Western festivals do you know？”“What are the dates of these festivals？What can we do on these festivals？”与“What are the different customs（风俗） and cultures of different festivals？”等项目子主题，学生则可依照这些借助相关技术手段进行资源的收集与整理。之后在课堂上以小组合作的方式展开讨论与交流，最终解答这些问题，并将结果以口语叙述总结和书面表达总结的方式传达给教师。经常性设置一些这样的自主探究项目活动可锻炼学生多元能力。首先是综合学习方面的自学能力与自主解决问题的能力;其次是英语方面的文本分析与资料整合能力，还有口语交际能力与观点表达能力。以此方式为基准拓展多模式探究教学方法，助力学生综合语言实力的全面进步。

四、总结

总的来说，基于多元化教学方法应用的小学英语教学中，教师可通过多元信息技术手段的使用、多种情境教学模式的拓展以及相关探究活动的推行展开全面性探究，兼顾学生知识吸收与关键技能发展，以保障其高效课程学习收获。

参考文献：

[1]张建.优化教学方法，让小学英语口语教学多元化[J].内蒙古教育，2016.

[2]王安忆.民族地区英语课程与教学多元化：理论诉求与实践重构[J].青海师范大学学报，2019.