习作体验教学在小学语文教学中的运用分析

周雯津

摘 要：学生习作是一种体验，一篇好习作应该为学生带来独特感受，让学生在习作体验中获得提升、获得快乐，是现阶段小学语文教学中的重要课题之一。从保证课堂教学的有效性和激发学生的学习兴趣两个方面入手，对习作体验教学在小学语文教学中的运用展开分析。在此基础上，针对习作体验教学在小学语文教学中的运用策略提出具体建议。

关键词：小学语文;习作体验教学;整体感受法

习作是学生对于实践生活的一种别样体验过程。叶圣陶先生曾经说过：只有生活充实，才能表达出更加深厚的真情实意来。同时，随着教育教学改革的持续深入，新课程标准明确提出习作教学中应该科学引导学生表达自己对生活的感悟。这种情况下，结合现阶段小学语文教学现状，灵活应用习作体验教学方法，对于保证课堂教学效率和提升学生的文学素养具有不可忽视的积极作用。

一、习作体验教学在小学语文教学中的作用

（一）保证课堂教学的有效性

小学语文教学中，习作教学是基础部分，也是非常关键的一部分，其教学质量与教学效率直接关系到学生的学习效果，对于学生写作能力和文学素养的提升有着较大的影响。但是综合来看，受到教学方法以及学生对于生活缺乏观察体验等因素的影响，在很大程度上小学语文课堂教学的有效性难以得到提升。大部分学生在写作过程中存在随意应付或者缺乏真情实感等多种问题，限制了学生写作思維的发展[1]。这种情况下，结合小学语文教学要求，考虑学生的实际学习需求，灵活应用习作体验教学方式，可以保证课堂教学的有效性，同时在顺应新课程改革发展方向的基础上，进一步提升小学语文教学水平。习作体验教学重视学生在教学中的主体地位，通过科学引导学生用心灵切实感受生活中的人、事、物，然后运用文字将自己内心的想法或者感悟表达出来，使学生在习作过程中获得提升。

（二）激发学生的学习兴趣

从现阶段小学语文教学的实际情况分析来看，普遍存在学生学习兴趣不高等问题。究其原因，与小学语文教学仍旧沿用着传统单一、灌输式的教学方式有着直接的关系。而体验作为人对于自身情绪或者感情状态的一种感受，主要由人们本身的理解、联想、情感以及领悟等一系列心理因素共同构成。习作体验教学便是建立在这一基础上。在小学语文阅读教学过程中，写作体验教学的主体是学生。为了最大程度上保证学生的学习效果，激发学生的学习兴趣十分关键。习作体验教学应用过程中，通过引导学生亲历语文阅读教学，紧密联系自身已有经验，将自身的感悟或者实际感受融入写作中，实现与文本世界的深度交流与融合。这样可以在深入感悟文本语言的同时，逐渐发散思维、产生个性化理解，促使整个语文教学课堂充满人文气息，提升学生在课堂学习中的主观能动性[2]。

二、小学语文教学中常用的几种习作体验教学方法

（一）整体感受法

整体感受法主要是指通过整体阅读的方式，引导学生从多个角度、全方位观察事物，深入探索事物或者某一现象的发生过程，从而获得多元知识的习作体验过程。在具体的习作体验教学过程中，这种教学方式的运用，多被用于人物形象丰满、意象丰富或者意境悠远的课文教学中，比如《富饶的西沙群岛》《我爱故乡的杨梅》等课文中[3]。

（二）角色体验法

在习作体验教学过程中，角色体验法主要是指深入课文角色，切实体会角色感受，通过参与角色体验等活动方式，使学生可以深入理解课文内容。角色体验法这一教学方式一般适用于角色意识相对较强的课文教学中，比如《倔强的小红军》《慢性子裁缝和急性子顾客》等。在具体的教学中，对于负面角色，笔者不建议让学生体验。

（三）联想体验法

习作体验中，联想体验法主要是指在阅读过程中，通过对以往生活经历或者学习经历展开联想与回忆，触发学生对于课文内某些描写内容的切身感悟，这样有利于促使学生的感知得到深化、情感得到升华、经验得以积累。从具体教学情境来看，由于课文描写内容与学生实际生活之间存在较大的距离，其理解难度进一步加大，因此可以借助联想习作体验教学方法来实现。比如：《挑山工》以及《桃花心木》等课文，其中蕴含的哲理，学生难以理解，借助联想体验法，便于学生理解和感受。

（四）移情体验法

移情体验法的运用主要是引导学生在情绪、感官或者理智等方面，从拟人化这一角度出发考虑问题。站在他人位置上分析考虑问题，这样可以更好地理解他人的内心感受和情感，从而在态度、情感上引起共鸣。哲理性课文，情景交融的散文，可以用移情体验法来体验。比如：《手术台就是阵地》《我变成了一棵树》等[4]。

（五）高峰体验法

它主要是指让学生达到全身心投入的状态，学生在学习中会对与自己经历相近的课文、能激起强烈共鸣的课文和自己向往已久的课文产生高峰体验。比如：部分学生会对父母亲的爱有着非常深刻的体会，或者有些留守儿童会极度渴望父母的关爱，所以《精彩极了和糟糕透了》这一类型的课文容易引发学生的高峰体验。还有一些学生可能对风景名胜有着较高的兴趣，所以在《桂林山水》《赵州桥》等课文学习中，这部分学生容易出现高峰体验。

（六）期待体验法

它主要是指学生在学习与探究过程中，积极尝试成功、自主成功以及屡屡成功，达到激发学生产生更多、更大成功欲望的体验过程。对比来看，期待体验法在多种类型课文教学中均可以得到有效应用，并且在各个教学环节中灵活引入期待体验法，可以有效保证学生的参与兴趣和教学效果。

三、习作体验教学在小学语文教学中的运用策略

（一）科学引导学生积累写作素材

通过科学引导学生积累写作素材这一方式，最大程度上保证课堂教学效果。生活可以说是写作者写作素材的主要源泉。在习作教学过程中引导学生注重对于身边事物或者人物的观察，学会感悟生活、体验生活，从而将生活体验作为自身写作中源源不断的素材来源。比如，要求学生利用课余时间细心观察校园内的变化，然后将观察到的变化记录下来。包括某一处角落开了一朵小花，或者教学楼下的下水道井盖被穿上了“新衣服”，避免出现安全问题。这样，经过长时间的素材积累，会使学生在写作过程中将一幅幅动人的画面跃然于生动细腻的文章中。不管是在校园环境中还是在校外的生活中，每天都有许许多多富有趣味的事情发生，这些看似平常、琐碎的事情，均可以被作为素材，将其连接起来、积累起来，可以让文章变得更加真实、动人。

此外，教师在习作体验教学设计过程中，应该遵循生活化这一原则，尽可能引导学生将课堂知识与现实生活紧密相连。比如：结合语文学科特色，将日常生活中的相关现象引入课堂，以此来拉近学生与语文之间的距离。让学生理解语文来源于生活，又高于生活，通过理论联系实践的方式，强化学生对教学内容的理解，从而提升学生的学习效率，同时提高对学生主观能动性培养的重视，充分体现出学生在教学中的主体地位。这样才能在保证课堂教学效率的基础上，促进学生语文素养与创新能力的提升。

（二）注重对学生写作兴趣的培养

兴趣是最好的老师。在教学过程中培养学生对于写作的兴趣，是保证课堂教学效率的重要前提。只有当学生对写作产生浓厚的学习兴趣时，才能在激发自身表达自我想法的欲望的基础上，最大程度上调动多个感官以及发挥丰富的想象力，进而完成写作任务。与此同时，在小学语文教学过程中，注重习作体验活动的设计，激发与培养学生对写作的兴趣，保证学生在教学活动中的参与度，使其获得真实的体验，引发感悟，迸发创作灵感，为写作学习奠定基礎。比如：以班级为单位，积极组织多种文化宣传、阅读教育、诗朗诵比赛等活动，鼓励学生参与或者前去观看。在活动中，学生可以通过亲身参与或者仔细聆听教师和其他同学的分享，记录自己的心情与感悟。同时，通过举办多种文化或者阅读教育宣传活动，可以拉近学生与阅读之间的距离，在学生与写作两者之间搭建一座桥梁，培养学生自主阅读的习惯。

此外，在教学过程中，教师还可以通过合理创设习作体验活动情境这一方式，激发学生的创作欲望以及写作热情，依托于学生最熟悉的校园环境，通过设计开展校园活动这一方式，达到有效强化学生参与体验的目的。比如：在“那次玩得真高兴”习作练习中，教师可以选择学生熟悉的掰手腕活动，让学生尝试去描写实践发展过程。其中，部分学生可能会遇到没有什么内容可写，几句话就写完了等问题。对此，教师可以通过情境创设，引导学生对事情进行更为细致的描述。如指导学生把掰手腕的过程写得更为详细些，或者是在比赛时你和对方的心理是怎样的，或者获得成功之后双方会有怎样的体会等，帮助学生唤起对当时活动的记忆。这样就能很好地激发学生的热情，从而将文章写得更为生动有趣。

（三）灵活开展多样化阅读体验教学

阅读与写作两者存在紧密的联系。在日常生活学习中，养成多阅读的良好习惯，可以为写作学习奠定坚实的基础。对此，笔者建议在小学语文教学过程中，教师可以通过灵活开展多样化阅读体验教学这一方式，使学生可以更好地掌握写作方法，促进学生自身写作和阅读等语文学科综合学习能力的提升。在教学过程中，教师需要结合教材内容和学生的心理特征和学习情况，选择恰当的读写结合点，引导学生在阅读的过程中进行有效模仿与创造，以此来为学生的写作提供源源不断的源泉。课文是学生写作最好和最丰富的资源。教材中蕴藏着各类的范文和丰富的写作素材与写作方法。在教师的引导下，学生经过长期的阅读体验，可以有效达到潜移默化地掌握教材中优秀写作方法与表达方式的目的，促进写作能力的进一步提升。

比如：在统编版三年级语文下册第一单元的教学中，由于该章节的三首古诗以及几篇文章，均与景色有着直接的关系。对此，在单元习作教学过程中，教师可以引导学生学习描写季节变换的手法与技巧，并且联系平时自己积累的植物、静物观察素材，完成“我的植物朋友”习作任务。在第八单元的教学中，教师需要让学生掌握写人记事的方法和技巧。注重及时抓住阅读体验的时机，让学生切身体验，及时捕捉到转瞬即逝的创作灵感，及时发问“你有过这样的经历吗”，激活学生的思维，将自身相似的经历表达出来。并且鼓励学生模仿阅读材料的写法，将自己的经历写下来。这样，不仅能让学生积极参与到课堂中，增强教学效果，而且还有利于培养学生的迁移能力，帮助学生掌握写作方法，提高写作能力。

综上所述，习作体验教学在小学语文教学中的灵活运用，对于保证课堂教学质量和提升课堂教学效率发挥着积极的作用。在具体的教学工作中，可以通过科学引导学生积累写作素材、注重对学生写作兴趣的培养以及灵活开展多样化阅读体验教学等方式，保证相关习作体验教学策略的顺利落实。只有真正认识到习作体验教学的应用价值，才能在提升语文教学水平的基础上促进学生综合能力的提升。

参考文献：

[1]张雪娟.在小学语文生命化体验教学中寻觅灵魂与真义[J].华夏教师，2018（27）：58.

[2]艾欢欢.习作体验教学在小学语文教学中的应用[J].学周刊，2018（18）：135-136.

[3]全柳芳.小学语文教学中体验教学操作模式的实践探究[J].小学教学研究，2016（32）：22-24.

[4]陈春玉.让习作因体验而精彩：浅谈体验教学在小学语文作文教学中的应用[J].教育实践与研究，2016（5）：28-30.