核心素养下小学科学课堂生活化探究

梁惠芬

摘 要：教育改革对小学科学教育提出了全新的要求。所以教师要从科学教育特点出发，贯彻核心素养教育要求，加强科学教育与学生生活之间的联系，在保证教育生活化的基础上来提升学生的思想认识，启发学生的思维，实现科学教育目标。基于此，针对核心素养背景下小学科学课堂生活化进行简要阐述，仅供参考。

关键词：核心素养;小学科学;课堂教学;生活化

对小学科学这一学科来讲，主要是从学生的认知生活、经验等方面进行的，从学生所熟悉的生活入手，在提高教育生动性的基础上让学生感受到学习科学知识的乐趣所在。在传统的小学科学教学中，教师将重点放在了学生的学习成绩上，并没有认识到科学教育的重要性。所以在教育发展中就要从促进学生发展出发，提高科学教育的效果。

一、科学学科核心素养教育

在新课改的不断发展下，小学教育中已经将核心素养作为促进学生发展的重要学科之一。尤其是对小学科学教育来说，发挥出核心素养的作用，不仅可以为学生的发展提供支持，同时还可以保持学生的学习积极性。但是由于长期受到传统教育理念的影响，一些教师在教学中并没有掌握正确的教学理念与方法，造成了小学科学教育与生活结合度不高，这样也就影响了学生的学习效果。因此针对这一现象，教师要从落实核心素养出发，做好传统教育创新工作，启发学生的智慧，在保持学生学习积极性的基础上来实现教育目标。核心素养作为学生未来发展中所必须具备的品格与能力，对学生的发展有着重要的意义。所以教师要做好科学教育，落实核心素养要求，保持教育的先进性。第一，科学观与应用能力。人们所形成的有关物质、能量等基本科学认知所形成的应用能力。第二，思维与创新能力。在大脑中面对科学事物所产生的整体意识以及拓展与创新能力。第三，探究与交流能力。通过探索与发现自然，在掌握科学知识的基础上实现与他人的有效交流。第四，态度与责任。通过对科学事物的本源进行分析，在掌握科学与社会环境关系的基础上来树立正确的价值观。所以说开展科学教育，不仅可以培养学生的学习思想，同时还可以促进学生的发展[1]。

二、核心素养下小学科学生活化教学中存在的问题

（一）对学生的核心素养培养重视度不足

科学知识是从生活中发展起来的，同时也需要运用到生活中去，为生活提供服务的。所以在小学科学教学中就要从生活化教学出发，教师也要做好教育内容的研究工作，在加强教材与内容联系的基础上来产生正确的认识，让学生感受到生活与科学之间的联系。但是在研究中发现，由于长期受到传统教育模式的影响，使得现阶段的科学教学中存在许多问题，不仅影响到了学生科学素养的提升，同时还影响到了学生的未来发展。由于一些教师受到传统教育观念的影响，在教学中过度注重科学知识的讲述，并没有让学生感受到科学知识探究的重要性，最終造成了对学生科学素养的培养严重不足。加之教师在教学中给学生布置了大量的习题，不仅加大了学生的抵触心理，同时还造成了学生记忆机械化，最终影响了学生对知识的理解与使用，降低了学习的灵活性[2]。

（二）教学形式化严重

生活化教学作为教育中的重要方式之一，对学生的思维发展有着重要的影响，同时也关系到了学生的未来发展。在有效的生活化教学下将学生的注意力集中在课堂中，不仅可以加深学生对科学知识的理解，还可以转变学生的学习态度。但是在现阶段的科学教学中，生活化教学还存在着许多的问题。如一些教师在教学中只是单纯进行知识讲述，并没有提出有针对性的意见，这样也就造成了教学的盲目性较高，学生的学习积极性不足。另外，一些教师在教学中讲述了与科学知识无关的内容，这样也造成了学生的学习注意力不断分散，难以集中注意力学习科学知识，降低了科学教学的效果[3]。

三、核心素养下小学科学课堂教学生活化措施

（一）创建教学情境

在小学科学教学中，教师要清楚地认识到生活化教学对提高教学效果的影响与意义。在教学中要从激发学生学习兴趣出发，保证教育的先进性，从而提高学生的学习主动性。通过对教学内容进行分析，在做好生活化情境创设的基础上来保证教育的先进性，吸引学生的目光，让学生感受到学习科学知识的意义所在。只有激发出学生对生活事物的思考与研究欲望，才能保持学生的学习积极性，才能让学生在知识内化的基础上来实现学习目标。如在学习《空气占据空间》这一内容时，教师就可以从生活教学出发，做好导入设计。小朋友在水桶中玩塑料瓶，将瓶子以斜着放的状态放入水中，水立即以进入了瓶子中。但是当瓶口向下倒扣在水中时，水却难以进入到瓶子中，造成这一现象的原因是什么？在向学生提出问题后，教师就要给学生充足的思考空间，在鼓励学生猜测的基础上来进行教学导入。在学生发表自己的看法后教师就可以组织学生进行实验设计，以不同类型的实验来对空气所占据的空间进行验证。通过实践可以看出，这种教学模式，不仅可以调动学生的学习主动性，同时还可以让学生感受到实验的乐趣，在动手操作中感受到学习的乐趣[4]。

（二）综合分析生活素材

在小学科学教学中就要从日常生活出发，找出生活中有效的素材，以此来充实科学教学内容，保持学生的学习积极性，将学生带入实验分析中。所以，教师要采取有效的教育措施，引导学生对科学知识点进行研究，转变学生的学习态度，让学生在动手操作中掌握知识，实现培养学生科学探究能力的目标。如在学习《摆的研究》这一内容时，教师就可以向学生展示荡秋千的视频，由于人体重量不同，且秋千绳长短不同，所以就可以向学生提出问题，要求学生思考哪一个人在荡秋千时更快？由于这一问题与学生生活之间有着密切的联系，所以就可以激发学生的思考欲望，让学生在相互探讨与学习中做出预测，并设计出实验方案。在实验的参与下，不仅可以帮助学生得出结论，同时还可以解决这一问题。可以说这种教学模式是来源于生活的，也能够借助生活实践来解决问题的。所以在教育中教师就要从科学学习出发，确保学生学习的有效性，以此来帮助学生掌握科学知识，提高学习效果[5]。

（三）保证教学活动的生活化

课堂作为开展科学教学的重要渠道，对学生学习与发展有着重要的影响。但是也应当要明确的是，课堂并不是教学的唯一渠道。因此在小学科学教学中，教师可以从科学实践教学出发，在培养学生科学素养的基础上来引导学生学习，将学生带入生活中去，借助室外活动等来开展科学教学，从而锻炼学生的实践能力，让学生获取到学习体验。如学生在学习完“水”这一知识后，就可以组织学生开展“水域污染与防治”活动，由于这一活动有着一定的开放性，所以在教学中教师就可以从科学探究出发，组织学生进行分析，通过实地调查等方法来进一步掌握课题知识，激发学生对生活的关注，在培养学生环境保护意识的基础上来提升学生的社会责任感。对于学生来说，在这种教学模式下，不仅可以受到潜移默化的影响，同时还可以提高学生的学习主动性，激发学生对生活的学习兴趣，培养学生的思维、表达与组织活动能力。所以在教育中就要做好教育方法创新工作，帮助学生端正学习态度，养成良好的学习习惯，在加深对科学知识理解的基础上提高学习效果，实现科学教育目标[6]。

（四）引导学生从生活找出科学知識

小学生有着好奇心强的特点，所以教师在教学中就要利用学生的这一特点，借助生活中的常见现象来引导学生，同时还要加强教材与生活知识的结合，鼓励学生运用科学知识来解决生活问题。因此，教师要培养学生的学习主动性，在展现学生主体性的基础上来引导学生观察生活，发现生活中的科学知识。如教师可以给学生布置作业，让学生思考生活中存在的奇特现象，在做好记录的同时分享给其他同学。由于这一教学有着一定的开放性，所以就可以激发出学生的思考欲望，教师也可以从中选择不同的现象进行分析，以此来保持学生的学习欲望。如一些学生提出了人类为什么不能像鸟儿一样在天上飞，只能在地上行走？虽然问题看似幼稚，但是其背后却有着丰富的科学知识。所以教师在教学中就要先鼓励学生，然后引入科学知识，让学生明白原因。虽然问题看似简单，但是由于这些问题是学生自己发现的，所以就可以在教师的讲述下产生深刻的印象，教师也可以借助这一方法来培养学生的学习态度，激发学生的思考欲望，让学生感受到学习科学知识的乐趣。

（五）开展游戏教学

游戏教学作为一种高效的教育方法，主要是借助游戏的方式来开展生活化教学的，能够吸引学生的目光，调动学生的学习积极性，让学生感受到学习的乐趣。所以，教师要从教育发展出发，培养学生的学习态度，在激发学生探究欲望的基础上让学生感受知识，掌握科学语言运用的意义所在。因此在教育中教师就可以将学生带入校园中，组织学生开展“我看到了什么”主题活动，同时还要借助趣味答题游戏的方式来引导学生。在游戏中向学生提出问题，在激发学生竞争心理的基础上调动学生的学习积极性。然后教师就可以引入实践内容，要求学生从生活中找出问题答案。由于这种教学方法趣味性十足，所以就能够培养学生的探究与交流能力，提高学生的学习有效性[7]。

综上所述，在核心素养背景下，小学科学教学中就要从学生特点出发，教师也要及时更新自身的教学理念，采取多样化的教学方法，将学生带入生活中去，保持学生的学习积极性，让学生感受到学习科学知识的重要性。

参考文献：

[1]雷虹虹.浅述基于核心素养背景下的小学科学生活化教学[J].考试周刊，2018（65）：26.

[2]丁勇.小学科学教学生活化探究[J].江西教育，2017（18）：89.

[3]国栋.让科学扎根于生活：小学科学教学生活化浅探[J].教育与装备研究，2007（6）：56-57.

[4]贾秀琴.小学科学教学生活化浅探[J].教育与装备研究，2011（1）：40-42.

[5]史国栋.让科学扎根于生活：小学科学教学生活化浅探[J].教育与装备研究，2007（6）：56-57.

[6]廖大赞.让科学扎根于生活：探析小学科学教学生活化[J].好家长，2017（74）：90.

[7]牟陈天.让科学扎根于生活：小学科学教学生活化浅探[J].小学教学参考，2018（15）：23-24.