找准拓展切入点，有效进行拓展教学

刘星

摘 要：拓展教学是对传统教学的创新，是课堂教学的深化。拓展教学的目的，是对学习资源的挖掘和利用，发展学生的思维，促学生对文本的深层理解，提高语文素养、提升综合能力。主要从寻找拓展切入点的层面，论述有效拓展的问题，与大家交流。

关键词：小学语文;语文教学;切入点;拓展策略

文本拓展，是新形势下新的教学模式，是对传统教学的创新。但纵观目前的语文教学，在文本拓展时，追求外在的形式，忽视拓展的实效。小学语文教学中，教师应钻研教材，找准拓展的切入点，有效进行拓展延伸，通过有效拓展，引领学生积极思维，放飞想象、深入探究，从而提升拓展的实效性，提升教学效果。下面，就如何找准拓展切入点的问题，进行简单论述。

一、巧以情境激趣，找准课前拓展的切入点

拓展，从文本的阅读的环节上看，分为读前拓展、读中拓展和读后拓展。其中，读前拓展，就是教学前，教师通过有效的导入，以新颖的导入方式，引领学生快速进入文本阅读、引发学生读前对文本内容的讨论和探究。为了实现这个目的，教学前，教师应研读教材，找准文本拓展的切入点，利用情境等方式，引发学生对文本的兴趣，激发学生好奇和求知欲、促其主动参与到阅读活动中。

如《守株待兔》的教学前，教师借助于多媒体呈现出《刻舟求剑》《猴子捞月》《画蛇添足》等图片，每呈现一幅图片，都让学生说说图片中讲述的是哪一个故事，再让学生说说这些故事的主要特点是什么。这样的情境创设，可引领学生对“寓言”进行思考和总结：用故事揭示某一个道理。之后，教师继续呈现出一个农夫在树下等兔子的图片，然后提出问题：你们知道这个故事的名字吗？学生自主发言后，教师给以简单介绍：一天，一个农夫在田里干活，到树下歇息，突然，一只兔子慌慌张张跑了过来，一头撞到了树桩上，撞死了。你们猜，这个农夫的心情怎么样？这个农夫会不会天天到树下等兔子？如果是你，你会天天去树下等吗？为什么？这样的情境设计，有效吸引了学生的注意力，孩子们顿时情绪高涨、争先恐后地畅所欲言，给出各种奇思妙想，如“农夫非常高兴，到家里和老婆美餐一顿。”“不会天天到树下等兔子，不会再有这么巧的事。”于是，教师顺势引导出这个文本内容：可是，这个农夫不是这样想的，他是怎么想的？又是怎样做的？想知道答案的话，《守株待兔》给我们讲述了这个农夫的故事。这样的情境引文，诱发学生的思考，促学生积极探讨，打开文本拓展的突破口，调动学生的积极性、主动性，为有效课堂奠定了基础。

二、巧用披文入情，找准课中拓展的切入点

阅读教学的中心任务是培养学生的理解能力和阅读能力，发展学生的语文素养、提升语文综合能力。要想实现这个目标，引领学生走进文本，走进作者和文本中的人物是教学的核心。为此，教师应找准阅读拓展的切入点，在切入点上巧设任务和活动，引领学生披文入情，放飞想象，有效拓展。

如《荷叶圆圆》的阅读時，文本洋溢着童真童趣，容易引发儿童的阅读兴趣。如果带领学生纯粹读、背诵这篇文章，这篇文章的阅读教学就逊色许多。教学中，教师应突出“学生为本”的理念，从三维目标上设计教学活动，尤其是从生活的角度，引领学生通过阅读，感受和体验生活的美、趣、真，激发儿童对大自然的热爱之情。为此，进行拓展阅读，不能忽视。

拓展阅读，教师首先可以通过情境创设，带领孩子们走进夏天、走进文本的阅读中。如播放音乐——“音乐声下的荷叶”、呈现“荷叶”的画面，问：“你们看到了什么？”孩子们回答：“荷叶。”教师继续设疑：“荷叶什么颜色的？”孩子们说出“绿绿的”“圆圆的”后，教师继续引导学生：“你们喜欢荷叶吗？为什么？”孩子们七嘴八舌交流后，教师指出：“不仅我们喜欢，好多小动物也喜欢。”然后，教师简笔画画出荷叶，再在荷叶上画上一颗小水珠，然后给学生播放课文录音片段：小水珠说：“荷叶是我的摇篮。”小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。……然后，继续讲述：“荷叶上不仅有小水珠躺在上面睡觉，还有小青蛙蹲在上面唱歌、小鱼儿在荷叶下游来游去，不同的小动物，有不同的姿态和动作，请你发挥想象力，说说还有哪些动物会出现在荷叶上，又会有怎样的姿态和动作？”这样的情境创设，披文入情，促其积极主动联想和想象，他们想象着、交流着，不亦乐乎。

三、巧设课后活动，找准课后拓展的切入点

一节课的结束，并不意味着学习的终结。教师在课堂教学之后，往往布置学生写生字、背课文的传统作业，学生对这类作业，缺乏兴趣、积极性也不高。为了激发学生的对课后学习的积极性、主动性，教师应优化作业形式，找准课后拓展的切入点，对文本进行目的性地延伸，从而实现课内外阅读的有机结合，推动阅读教学走向高效。

如《守株待兔》的阅读后，教师可以布置学生阅读更多的寓言故事，可以推荐一些寓言故事，扩大学生的阅读面，从而提高阅读能力。如《揠苗助长》《鹬蚌相争》《亡羊补牢》《滥竽充数》《叶公好龙》等，这些阅读材料的推荐，拓宽学生的阅读渠道，开阔学生视野，用课堂所学的知识，延伸到课外，课堂上再让学生分享阅读心得和收获，促使学生不断爱上阅读。

总之，小学语文教学中，教师应设计拓展活动，但是拓展不能随心所欲，而应潜心研究和设计拓展活动，找准切入点，只有这样，才能提升课堂教学效果，提高语文教学的有效性。

参考文献：

[1]赵畅.拓展小学语文阅读教学的途径解析[J].中国校外教育，2019（17）：103.

[2]蔡海英.小学语文阅读教学拓展之我见[J].福建教育学院学报，2019，20（3）：73-74，77.