语文课：做做“减法”又何妨

摘 要：《剪枝的学问》向大家阐述了一个简单而又深刻的哲理：减少是为了增加，舍弃是为了得到。在当今语文课堂“高效、快速”的态势下，呼唤“剪枝的学问”：剪去绳索，自得其乐;剪少枝叶，一枝独秀;剪掉遮挡，诗情画意。“剪”得有学问，方能为语文课得到更多。

关键词：剪枝;减法;丰盈

如今的语文课，从内容解读到形式分析，从字词教学到片段赏析，从学法指引到写法领悟，面面俱到，唯恐遗漏。一堂课上得很足，讲得很多，教得很满。师生回答，火急火燎;衔接过渡，马不停蹄;学生成了牵线木偶，课堂成了超级市场。我们不禁要问：学生真的喜欢并享受这样的语文课吗？语文教学的本真到底是什么？

苏教版三年级教材中有一篇课文，叫做《剪枝的学问》。文章以轻松活泼的笔调记叙了生活中一个常见的现象，却向我们道出了一个深刻的哲理：减少是为了增加。文章字里行间充溢着真情，触动了我们心底最柔软的地方。我们的语文课堂也呼唤“剪枝的学问”。

在我们盲目地寻求教学方法，模仿教学思路的迷茫之路上，“剪枝的学问”点燃了一盏小桔灯，闪亮在我们语文课堂的一隅。

一、剪去绳索，透出自得其乐

一名青年想要环球旅行，却被繁重的行囊拖得步履维艰。后来，他抛开了禁锢他的负担，轻装上阵，终于实现了周游世界的梦想。旅行需要“减法”，语文教学亦如此。

从教数年，上过的研讨课、比赛课、展示课仍历历在目，印象较深的是《枫叶如丹》一课，那是工作的第二个年头。学校每年都会举行校青年教师上课比赛，那时候比赛的课文是从北师大版教材中选取的。因为对课文都是极其陌生的，参考资料又少，反而显得自己的设计是弥足珍贵的。

《枫叶如丹》是当代著名作家袁鹰的一篇叙事散文，记叙了访问澳大利亚时照一张照片的经过，表达了对自然界及人世的态度和看法，即只有经历挫折，人才能长大，才能变得成熟。文中的几个片段既充满诗情画意又富有生命哲理，当时一读到，便喜欢得很：也就在那一刹那间，我恍然明白：枫叶如丹，也许由于跳跃的、欢乐的生命，也许它本身正是有丰富内涵的生命，才更使人感到真、善、美，感到它的真正价值，而且感受得那么真切。

读到这些句子的时候，我的内心仿佛遇见了久违的故友，悸动不已。于是，我想把语言、思想和意境中所有的美都告诉孩子们。可是，课堂是我一个人的演讲台吗？一个热情、积极却霸占了孩子们自由学习、思考、感悟的老师，他真的是一个好老师吗？不，他无疑是自私的，他只想把自己的感悟强加于孩子身上。好的老师，应该是懂得尊重学生，敞开空间让孩子们在文字中自由地徜徉和呼吸。

因此，我最终放弃了一开始那一厢情愿的教学设计，以最简洁的开头，引入“枫叶如丹”这个主题，接着分“自然”和“人世”两个部分进行自主质疑、品读感悟，最后借这样一组句式，让学生畅谈自己的理解和感受。

枫叶之所以美，是因为她     ;自然之所以美，是因为她     ;生命之所以美，是因为她     。学生的感受是新颖而独特的，有的说：枫叶之所以美，是因为她经历了风霜与挫折，才有光泽与精神;有的说：自然之所以美，是因为她经受了暴风骤雨的考验，带来了丰收的喜悦;有的说：生命之所以美，是因为她经历了磨炼与坎坷，却依然能够展示出自己的活力……

最后，板书的呈现也如课堂一样简洁明了。

清楚地记得这节比赛课后，有学生特地跑来跟我说：“老师，这节课感觉真美，真好！”虽是朴实无华的话语，却让我觉得特别满足与欣慰。教学中的“减法”，为孩子们赢得了更多独特鲜活的个体感受，也为我自己赢得了更多倾听和交流的机会。

“减”过的课堂直指人心。它化繁为简，化多为少，化匆忙为舒缓，化浅薄为深刻，反而透出了一种浓浓的意味，产生了一种无形的吸引力。减一减，课堂的余韵反而更加悠长，生命的价值反而更加丰盈。

二、剪掉枝叶，透出一枝独秀

《庄子·人世间》中说道：“虚室生白，吉祥止止。”意思是说，搬去乱七八糟的杂物，让心灵简单、澄澈，这样，就会有阳光照进来，从而“吉祥止止”。这其实暗藏着“减法”的智慧。“减法”是一种智慧，简单中蕴含奇妙，浅显中蕴藏着深刻。减去无关紧要的细枝末节，减去心机顾虑，减去忧虑彷徨。留下简单，留下坚定，留下最初的本真。心灵需要“减法”，语文教学亦如此。

一篇好的课文往往具有较多值得探讨的细节，将关注点聚焦到文本中一到两处细小之处，是教师提升教学智慧的必经之路。

工作的第四个年头，我走出学校，走向了区级比赛的讲台。那次比赛，我抽到的课文是《维生素C的故事》。面对这样一篇科普小短文，我愣住了。在历经多日的刻苦钻研下，我将教学点瞄准了文中对主人公哥伦布心理活动的描写。心理描写真挚动人，富有情趣，犹如波浪起伏，一波三折，耐人寻味。我紧紧抓住了哥伦布“噙着眼泪点了点头”这一很小的切入口展开教学，来捕捉、体会他的内心世界。学生默读课文片段后，我设问：“同学们，这泪是怎样的泪？”一石激起千层浪，同学们纷纷踊跃发言，表达自己的观点——“感动的泪，不舍的泪，悲伤的泪，无可奈何的泪……”于是，我順势小结，并引出特殊的标点符号：“面对此情此景，这泪水中饱含着感动、不舍、悲伤以及深深的无奈……而这种种情感都凝聚在一个意犹未尽的标点符号中，这就是——省略号。你看透过一段文字，甚至一个标点，我们能读出它们背后的意蕴，品味到主人公内心最深处的情感。”

在这一片段教学中，我抓了哥伦布的“眼泪”这一细腻的描写，引导学生走进哥伦布百感交集的内心世界，品味他矛盾的心情，感受他对船员们的深情厚谊，以及对整个航海事业的无比热爱与忠诚。是呀，真正的学习，应该让学生“从幽暗封闭的窒闷氛围中走出来，走向敞亮开放的新天地，让学生在曼妙的学习之旅中少一些耳提面命的疲劳，多一些温暖而美好的纯真记忆。”[1]

一个细小之处，读出了丰厚的内在之美。既丰富了文本的内容，又升华了学生的情感，可谓是一举两得。教学切入口少而小，有时匆匆一瞥即会错过，但是一旦抓住，却能成为学生生命成长的营养和人生发展的基石。减一减，学生的体会反而更加深刻，人物的形象反而更加饱满。

三、剪少遮挡，透出诗情画意

在《小王子》这部书里，作者写到自己小的时候，大人们总是自己什么也弄不明白，需要孩子们给他们解释呀解释，真累人……[2]

我想，教师是大人们，而学生是孩子们。教師是不希望听到自己的孩子们哭诉“累啊累的”。教师应当用孩子的眼光来看孩子们的世界，而不是完全用成年人的眼光看孩子们的世界。教师应当爱孩子，爱那些发自他们内心的奇思异想，爱他们那种并不成熟但却充满智慧的言语表达。

工作的第六个年头，我上了一堂《少年王勃》，也是我小学一级教师职称的定级课。这篇课文主要讲述了王勃在滕王阁赴宴时写下千古名篇《滕王阁序》的事，显示了王勃非凡的才华。其中，千古名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”的教学是重点，也是难点。

为了攻破这个难点，更为了学生有独到的体会，我让学生读诗句以及能解释诗句意思的文字，轻轻地读这些句子，边读边想象画面。用“读着读着，我仿佛真的看到——”这样的句式来说一说自己的阅读感受。学生的交流丰富多彩，精彩纷呈。此时此刻，学生就是王勃，用一双发现美的眼睛欣赏到那份独特的美：落日洒下余晖，映得天空五彩缤纷;野鸭披着余晖，缓缓飞翔在那广阔的天空;云霞灿烂无比，飘得轻轻悠悠，那么柔美。减一减，学生的语言反而更加灵动，诗句的意境反而更加丰富。

回顾这一段课堂对话现场，我认为较好地体现了“平等对话”。在课堂上我构建了一个民主宽松的课堂氛围，使得学生可以畅所欲言，展示了较好的对话情态。对待学生的发言，我是他们的合作者、对话者，但也没有忘记作为一名教师的责任——引导，体现了平等中的“首席”。学生在这样的课堂，情绪是高昂的，思维是活跃的，感情是愉悦的。“浮在语言的表层，永远也不会感受到语言带来的冲击和乐趣。”[3]

语文课程强调对人本身以及生命价值的尊重，强调对学生健康个性、健全人格的培养，它是教师与学生双向的、积极的生命运动过程，是实现学生自我生命成长和提升的过程，这正是语文课程蕴涵着的高度的生命价值和意义。

让我们学一学“剪枝的学问”，为我们的语文课“减肥”“瘦身”，以学生的精神建构为诉求，“让学生在语言精华处驻足鉴赏、潜心揣摩、反复涵泳，直至领会个中滋味，才能让语文教学删繁就简，实现柳暗花明的新境界。”[4]在教学中，让我们“剪”得有学问，透出语文教学自然纯真的理想境界，让“心灵的絮语，自然的默契，随机的暗示，会心的微笑”成为课堂上最美的风景。

参考文献：

[1]周卫东.学习发生的关键词是“真正”[J].江苏教育，2016（7-8）：15-16.

[2][法]圣埃克苏佩里.小王子[M].北京：中国华侨出版社，2015：6-7.

[3]丁良桂.“言语觉醒”：阅读教学的本然追寻[J].语文知识（小学版下），2016（12）：47.

[4]薛法根.为言语智能而教：薛法根与语文组块教学[M].北京：教育科学出版社，2014：155.

注：本文系苏州市教育科学“十三五”规划课题青年教师专项“‘积极语用视域下小学语文深度课堂构建的研究”（192106535）阶段研究成果。

作者简介：徐玉萍，苏州市吴中区苏苑实验小学教师，主要研究方向为阅读教学。