如何提高小学作文教学课堂指导的有效性

秦瑜

摘 要：从唤起生活体验，让学生有话想说;紧抓语言训练，让学生有话能说;注重思维训练，给学生插上想象的翅膀;倡导有序训练，让学生有法可循;注重激励引导，让学生感受成功的快乐这五个方面阐述了小学作文课堂指导的具体方法。只有教师课堂指导得法，才能提升作文训练的实效性，增强学生对作文的兴趣与信心，让作文与阅读并驾齐驱，成为学生语文学习的有力双翼。

关键词：小学作文;指导;有效性

作为语文教学的重要组成部分，作文教学的意义不言而喻，尤其是小学阶段，写作文是学生内化吸收和应用母语的重要途径。但时至今日，作文依旧是学生语文学习的难点，是教师教学的薄弱点，“作文难，作文难，提起作文心就烦”，是师生共有的心态。之所以如此，一个很重要的原因就是当前的作文教学课堂指导不够到位，其实效性远远比不上阅读课。这也让刚步入作文之门的小学生对作文充满了畏难情绪。

那么如何立足课堂指导，激发学生的作文兴趣，把学生引向作文的自由之路呢？下面谈谈本人在作文课堂教学方面的一点体会。

一、唤起生活体验，让学生有话想说

小学生写作文难，一个重要原因是不知道该写什么。这是因为教师布置的作文内容与学生生活实际联系不紧密。如：《一件难忘的事》《让我敬佩的人》《我喜欢的小动物》……这些题目看似好写，实则内容空泛，需要有较强的归纳概括和选材组材的能力，而小学生往往习惯于直观形象思维，缺乏抽象概括的能力，如果教师不能有效指导，遇到这样的题目学生就会觉得茫然且无处下手。

叶圣陶曾说：生活犹如源泉，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。只有唤起学生的生活体验，让他们在课堂上重温、再现生活场景，现场体会、感悟并及时进行交流，才能激发学生说的欲望和写的激情，而这正是作文指导课的功能之一。

比如，写《我的同桌》时，课堂上让学生进行了一个小小的活动：先同桌俩互相介绍自己的姓名、年纪、家庭住址、爱好、理想等基本情况;然后让学生小组内交流，给小组成员介绍自己的同桌，要求不但要把刚才介绍的内容说清楚，还要说说自己观察到的同桌的外貌特点并发现同桌的一个优点;最后各小组派代表在全班进行展示，看谁说得最全面、观察得最细致。通过这样的活动，每个学生都和自己的同桌有了更深入的交流，对同桌的特点也有了更直观和新鲜的认识，写起作文自然也就很輕松了。在写《我最喜爱的一种水果》时，先让学生每人从家里带一种自己喜爱的水果，课堂上让拿同一类水果的学生坐在一起，观察水果的外形，闻闻水果的味道，摸摸水果的表皮，尝尝水果的味道……在看、闻、摸、尝的过程中，引导学生观察、比较、想象和交流。活动中，学生注意力高度集中，情绪高昂愉悦，到写作文时也就水到渠成，完成得很顺利。又如，母亲节到了，让学生写一篇关于母爱的作文，为了激发学生的真情实感，防止学生一写母爱就写“雨中送伞”“冒雪看病”一类的素材，课堂上我利用多媒体先播放了一段视频，让学生感受母爱，再出示一些母亲关爱孩子生活图片，让学生边看边回忆：你的生活中有没有这些类似的画面？利用这些直观而生动的画面唤醒学生沉睡的记忆，启动学生的情感链接。在学生回忆、交流母亲关心照顾自己的事情后，播放一段感恩母爱的音乐，让学生的情感激荡起来，顺势进入作文。经过这样的课堂指导，大多数学生都能够写出真实具体又情真意切的习作了。

这些课堂活动，既直接指向于本次作文训练目标，让学生能高质量地完成本次作文;又训练了学生的观察力、表达力，让学生不知不觉养成了将生活经验与写作文联系起来的习惯，让课堂成为学生作文能力提升的训练场。

二、紧抓语言训练，让学生有话能说

常言道：巧妇难为无米之炊。小学生写作文难，还有一个原因是缺少语言积累，不能将课堂所学的书面词语运用到作文上。这就需要教师在作文课上针对习作内容进行一些专项的语言训练。根据不同的年龄特点和学段可以安排如下训练：

1.造句练习。作文是书面语言的运用，许多小学生在生活中习惯了口语表达，不能有意识地在作文中运用学过的书面雅词，造成作文语言干巴无味。作文课上的造句练习就可以让学生有意识地积累词汇并养成运用的习惯。比如：在写《一次有趣的活动》时，课堂上先给学生这些词语，进行一次造句热身赛：别开生面、摩拳擦掌、大展身手、欢声笑语、剑拔弩张、此起彼伏、一鼓作气、轻而易举、不甘示弱、欢呼雀跃、手舞足蹈……学生在造句的过程中加深了对这些词语的理解，就能够在接下来的习作中将这些词语进行迁移运用。

2.修饰语练习。同样一句话，如果能在句子的主干前后加上一些修饰性的语言，表达就会更加清楚明白，生动形象。这对小学低年级的学生尤其重要，一旦学生学会有意识地运用修饰语，作文语言就会大大增色。因此课堂上可以经常设置如下练习，如：（1）鸟儿飞过树林。（在鸟儿和树林前面分别加上修饰语）（2）我们开心。（在开心后加上修饰语）（3）小狗真可爱！（在小狗前面加上修饰语）（4）老师望着我。（在望前面加上修饰语）……在老师的引导下，学生能加上很多生动有趣的词语，让句子焕发出别样的味道，同时也提升了学生对语言的敏感度。这样的练习简单有效，尤其是在写作文之前，可以针对本次写作训练设置有针对性的练习，能收到立竿见影的效果。

3.连词成段练习。连词成段属作文片段训练，但由于老师给了几个固定的词，相应的又降低了难度，增添了趣味性，既能提高学生的语言运用能力，还能锻炼学生的创新思维能力。如，在写《春天来了》这篇作文时，出示一幅春天原野图片，同时给学生几个词语：春风拂面、百花盛开、姹紫嫣红、一望无际、心旷神怡……让学生围绕图片写一段话。又比如，在写小动物时，给学生几个词语：毛茸茸、圆溜溜、胖乎乎、憨态可掬、活泼伶俐……让学生选用其中的几个写写自己喜爱的小动物的外形。

如果把写作文比作一次马拉松赛跑，那么这些写作前的语言训练就好比小小的赛前热身游戏，既生动有趣又起到了降低难度、提升能力的效果，能大大增强学生的词汇量，提高学生运用语言的能力。

三、注重思维训练，给学生插上想象的翅膀

作文是思维成果的展示，是内在思维活动的外在呈现。小学生作文难，表现在思维上有两个方面：一是思维不够开阔，写作文没有思路。二是想象力缺乏，作文枯燥无味。而思维是可以锻炼的，因此作文指导课的一个重要功能就是训练学生的思维，开发学生的想象力。

针对学生写作没有思路的问题，教师在课堂指导上可以通过范文的学习让学生提炼概括行文思路。比如，写小动物的文章，让学生通过范文提炼出如下思路：（1）写小动物的来历、名称和整体印象。（2）写小动物的外形。（由头至尾，逐一描写）（3）写小动物的生活习性、活动特点或你与它之间的趣事。（4）抒发自己的感情。这样练习能快速打开学生的行文思路，写起作文来也就轻松自然了。

而想象力的锻炼尤其重要，福建师范大学教授潘新和在《语文：表现与存在》一书中写道：写作需要想象就像飞鸟需要翅膀。通过它，可以让概念的化为形象，物质的变为精神，静止的继续行动，片段的两头延伸，浓缩的使之扩展，散漫的加以集中，并列的相互联结，对立的从中沟通。简言之，小到打个比方，形象地说明事理，大至塑造典型，进行假说，建构一个新的理论框架，以至构思通篇文章都需要借助想象。这段话充分说明了想象力在写作中的重要性。那么，该如何锻炼学生的想象力呢？教师不妨借助多媒体课件，让学生展开想象的翅膀。如，写《美丽的夏天》时，出示一组荷塘的美景，让学生在观察、描绘荷叶、荷花、莲蓬的形态时想一想：荷叶像什么？荷花像什么？莲蓬像什么？荷叶上的露珠像什么？荷塘里的青蛙在做什么、说什么……看谁说得最形象、最有趣。经常性地让学生做这些想象练习，就能一点点打开学生想象的翅膀，写作文时就能自然而然地用上比喻、拟人、联想等方法，让作文更加生动形象。

四、倡导有序训练，让学生有法可循

小学阶段的作文，最主要的是四种基本写作题材：写人、记事、写景、状物，这四类写作题材各有其写作要点。小学生作文难的一大原因是每次训练没有一个清晰的训练要点，以致写了很多，能力却不见提升。因此，在课堂指导中，教师不妨把各类型的作文训练要点进行梳理，分步训练、具体指导，教师心中有纲，学生才能训练有序。比如：写人类作文，其训练要点有：外貌描写、语言描写、动作神态描写、心理描写、用事例表现人物特点等;写事类作文训练要点有：把事情写完整、按顺序写事情、把事情的经过写具体生动、把事情经过写曲折、写事时注意心理的描写、写事时突出场面描写等;写景类作文基本要点是：通过数量、颜色、形状、气味等描绘景物特点，通过静态、动态变化描写来表现景物特点，通过景物描写渲染气氛烘托心情等;状物类作文训练要点：写其来历、写外形、写故事、写作用等。根据这些写作要点，在课堂指导中逐一训练，反复打磨，最终让学生明确写好这类作文的关键点在哪里。掌握了这些基本的写法，学生在高学段综合训练时，就能做到下笔有章法且收放自如。

五、注重激励引导，让学生感受成功的快乐

美国心理学家威廉·詹姆斯曾说：“人性中最深刻的禀赋就是赏识的渴望。写了作文渴望得到老师的赏识，是学生写作的近景性动机，也是直接动力之一。”因此，课堂指导的重要功能之一就是激励与引导，或者说是在激励中进行引導。不管学生说得好不好，只要学生愿意参与，敢于发言，教师都要给予肯定，并告诉他：“没关系，老师相信你下次可以说得更好！”或者说：“你说得很好！老师相信你一定会写得更好！”在作文讲评时，教师要有一双敏锐的眼睛，从字里行间去寻找学生习作的闪光点，然后将其放大展示出来，尽可能让更多的学生体会到作文成功的乐趣，增强学生写作的自信心。每次习作讲评时，分几个方面对学生进行激励性表扬：（1）本期排行榜：对本次作文达标的学生进行表扬;（2）本期进步奖：对本次作文在书写、内容、创新等方面有进步的同学进行表扬;（3）优秀习作赏析：对本次优秀习作在课堂上进行展评，并张贴在教室后让全班同学欣赏学习;（4）亮点展示：对本次习作中有特色的片段或精彩的句子进行展示与赏析。这样的习作讲评课，以正面激励为主，全班大多数同学都能得到老师的表扬和同学的赞赏，都能享受到成功的乐趣，大大激发了学生写作的激情。

总之，课堂指导得法能提升作文训练的实效性，增强学生对作文的兴趣与信心，让作文与阅读并驾齐驱，成为学生语文学习的有力双翼。

参考文献：

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