基于语文核心素养下的群文阅读教学探索

摘 要：在素质教育的大环境之下，如何更好地对学生的语文核心素养进行培养已经成为一个重要的课题。就现阶段的各种教学方案实行效果来看，群文阅读教学显然是有效途径之一。从群文阅读对提升学生语文核心素养的作用以及在此背景下群文阅读教学策略两大方面进行阐述。

关键词：语文核心素養;群文阅读;实施策略

一、“群文阅读”助力语文核心素养落实

语文核心素养是近年来语文学界关注、探讨的热点。学界将语文核心素养概括为语言、思维、审美、文化四个维度。

群文阅读教学要求在规定时间内，围绕这一个话题进行多个文本的教与学，其有四个核心因素：多文本、一个议题、单位时间以及教与学。“群文阅读”因阅读目标和探究焦点的相对集中，阅读内容的高度整合，阅读视域的多维延展，课堂阅读效率和教学效能的提高，对激发学生阅读兴趣，丰富和融通学生文化认知，充分落实语用能力，比传统的单篇式语文教学方式更能提升学生的语文素养。

此处也从这四个方面探讨“群文阅读”对发展学生的语文核心素养之助益。

（一）群文阅读教学有利于保证学生的语言发展

语言建构与运用，首先既要有语言积累，也要有信息整合、规律提炼等方面的能力，才谈得上迁移和运用。群文阅读教学能让学生在教师的指导下，练习听、说、读、写的能力，感受语言的魅力，掌握语言的形式，不仅要得知文本内容含义，还要得见文本形式秘密，在此基础上进行多文本阅读，在阅读中进行学法迁移。

（二）群文阅读教学有利于促进学生的思维提升

语文教学主要培养的是学生的抽象思维和创造性思维，一方面强调想象的重要性，另一方面也要透过现象看本质。群文阅读教学正符合这样的特点，群文阅读一个最重要的环节是依据议题分析讨论，完成集体建构、达成共识的过程。这就可以很大程度上改变老师“灌输式”的教学方式，让学生独立思考，学会小组讨论，发表不同观点，这有点像我们所说的“头脑风暴”。在这场“头脑风暴”中大家各抒己见，畅所欲言，最后学生或老师进行总结。所以，群文阅读可以拓宽学生的视野，从多个角度思考，延伸思考的空间，这不仅可以培养学生的聚合思维，还可以培养学生的发散思维。

（三）群文阅读教学有利于增强学生的审美意识

木心先生说，没有审美力是绝症，知识也解救不了。所以我们有必要让我们的学生学富五车、谈论古今，也要懂得发现美、欣赏美、创造美！群文阅读将多个文本展现出来，多文本呈现的主题、体裁、作家等让学生有了更多的了解，更深入的认识。通过欣赏大量的优秀作品和书法，学生的审美能力大幅度提高，阅读兴致也达到了巅峰，这时，学生会在课外寻找更多作品进行补充阅读，在阅读中，学生的审美意识也就无形增强了。

（四）群文阅读教学有利于引导学生的文化传承

由于古代的科技没有现代这么发达，很多知识都是通过文字来记录的，因此人们常说：文字是历史的载体，也是历史的传承者。而群文阅读可以让学生在一节课40分钟内阅读大量文字，通过阅读多文本，认识并理解更多文字，从而根据自己的阅读兴趣与爱好去自主阅读更多优秀作品，了解我国的历史与文化，感受我国灿烂辉煌的历史与丰富多彩的民族文化。

语言、思维、审美、文化四个维度不是彼此分离的，而是水乳交融、相生相长的。语言是思维的外显，思维是语言的内核，思维和语言的交互过程本身就渗透着文化和审美。落实到具体的阅读教学中，群文阅读将帮助阅读者思维的构建，审美的拓展，文化底蕴的丰厚，最后外显为语言运用的能力。

二、核心素养发展背景下小学语文群文阅读教学策略

（一）确定议题，选择恰当的群文阅读材料

在群文阅读教学过程中，阅读材料的选择十分重要。教师只有确定好群文阅读的议题，才能在阅读材料的选择方面更加富有层次性和目的性。所谓议题，是指一组选文中所蕴含的可以供师生展开讨论的话题。优秀议题应具备可议论性和开放性。在阅读议题的选择方面，教师不仅要结合目前小学语文的课程标准，还可以结合教育热点话题，然后，再根据学生的思想状态和能力水平，进一步确定群文阅读教学要讨论的议题。

（二）掌握方法，开展分层的群文阅读教学

群文阅读教学是在规定时间内围绕这一个话题进行多个文本的教与学，是一个师生集体建构的过程。它让学生在较短的阅读时间内阅读多篇文章，提高学生阅读的速度和效率，培养自学能力。但是，教师一定要根据不同年龄和不同水平的学生进行群文阅读教学，不能仅仅为了“群文”而“群文”。

我们可以针对不同学段设计不同的群文阅读教学活动。在小学低年级，由于学生的知识水平和生活经验有限，我们可以设计比较简单的群文阅读教学活动，比如，可以让一、二年级的孩子学习多个绘本，绘本可以是关于同一个人文主题，也可以是同一个写作手法……绘本里有插图，文字也比较简单，但绘本里面蕴含了很多人生道理，可以让孩子们慢慢领悟。当然，多个绘本学习还可以先不让孩子们看后面的情节，让孩子们进行想象、猜测，这也能锻炼孩子们的想象力。

在小学中年级，孩子们心智逐渐成熟，可以让三、四年级的孩子们阅读多首相关主题的儿童诗后，仿写儿童诗，也可以让孩子们在群文阅读后制作“读书卡”，对阅读材料进行积累、整理和升华。

在小学高学段，孩子们的学习能力进一步提升，可以让孩子们进行更多文本的阅读，中年级可能一节课只能阅读3篇左右的文章，高年级学生可以阅读5篇左右的文章。同时，我们可以提供“非连续性文本”给学生进行阅读，并让学生进行探索性研究。比如，邹雯雯老师在《以“故宫”为话题的实用文本阅读》教学设计中，她将《故宫博物院》《故宫600年大展》《如何评价一条旅游线路是否优化？（故宫角楼）》《关于故宫的部分介绍材料》《快来故宫撸猫！》《草长莺飞时，故宫看花去》六篇非连续性文本放在一节课，基于“还原生活中真实阅读”的理念，设计了“整合，思辨，创生——以‘故宫为话题的实用文本阅读”议题，引导学生运用不同的阅读策略，完成对信息的辨异整合，梳理信息间关联，进行主题明确的信息筛选和整合，并创生出新的产品“故宫深度游设计方案”，从而完成对信息的重组和再生、对语言表达的训练。当然，我们还可以通过让高年级学生画“思维导图”来对多个文本进行整理、归纳。

（三）激发兴趣，让学生主动进行群文阅读

激发阅读兴趣是教师进行群文阅读教学的最有效举措之一，学生只有在阅读兴趣的促使下才会更加积极主动地进行群文阅读。因此，在群文阅读教学中，教师也要重视学生的阅读兴趣培养，要站在学生的角度开展群文阅读，选择学生比较感兴趣的阅读内容。在学校层面，学校可以开展“书香漂流”活动，让学生有书可读;还可以进行“阅读之星”的评比，进一步激发学生热爱阅读。在班级层面，老师可以开展“我的书籍我来选”“读书手抄报”“画配诗”“故事演讲比赛”“读书分享会”等活动倒逼学生进行课外阅读，在活动中获得成就感，从而进一步激发学生的阅读兴趣。

（四）探索策略，构建新型的教学模式

群文阅读教学对老师的要求更高，要求老师自己要进行大量的阅读，并有敏锐的发现能力、文本组织能力、课堂把控能力。老师应积极探索教学策略，改变之前的“单篇课文”教学模式，擯弃对课文的过度分析，构建新型的教学模式。由于很多学生各自的阅读和理解能力不同，为了弥补这个问题，教师可以在班级中组建多个阅读兴趣小组，通过小组成员之间的互助探究，实现群文阅读的最大收益。阅读兴趣小组的构建主要是帮助学生解决在阅读过程中遇到的困难和问题。阅读兴趣小组下的群文阅读教学，一方面老师可以根据学生的能力水平提供不同的文本，因材施教;另一方面，学生会根据教师预设的阅读议题，选择不同的书籍进行阅读，并通过交流相互的阅读笔记、心得等内容，实现知识的互补和学生阅读能力的全面提升。教师还可以在“群文阅读”教学中积累群文素材，研发班本教材、校本教材——“群文阅读”教师读本和学生读本等资料库。

三、总结

教育专家指出，国家民族力量的强大不在于物质的丰盈与否，而是取决于精神的力量，而精神力量的强弱又取决于阅读的力量。纵观当前的小学语文教育，孩子不仅要完成学校老师布置的作业，还要在各种培训班上辗转，家长忙于不让孩子输在起点，孩子疲于应付，最后孩子一遇到灵活点的题目就“滑铁卢”，这着实不是一种良性循环。让学生真正聪明、提升领悟力的办法，最主要的就是阅读，阅读，再阅读！而且这种阅读应上升到群文阅读，通过教师的引导，让学生多角度、全局性地阅读多篇文章，帮助学生提高阅读理解能力，培养学习能力及思维能力，成为社会主义建设需要的栋梁之材！

参考文献：

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作者简介：林斐（1992.1—），女，广东省河源人，大学本科学历，河源市第一小学语文教师。教学研究方向：群文阅读教学。