新课标下初中小学英语教学衔接初探

刘祖梅

内容摘要：目前，我市初中和小学英语教学中存在严重脱节现象，笔者以新课标（2011）为理论依据，对初中小学英语教学从教学内容、教学方法、学生学习方法、教学评价、教研活动的开展五个方面进行分析，分别给出了小学阶段和初中阶段的教学建议。

一、教学内容的衔接

1、语音教学的衔接：分阶段、多手段、强训练

（1）六年级：在最后一个学期内对整个小学阶段所学的主要语音进行比较全面和系统的复习，通过自然拼读法渗透语音，为学生进入初中阶段的英语学习打下更为扎实的基础。

26个字母达到四会要求，书写规范;知道5个元音字母（A、E、I、O、U）以及单元音和双元音，了解字母组合的发音，初步获得语音、语调、句子重音、连读、不完全爆破等技巧。

在教学中尽量借助多媒体辅助教学，让学生看动画学唱英文歌谣、看听模仿英文趣味小品，以此来激发学生模仿语音、语调的兴趣与热情。学生模仿时，先让全体学生听清、听懂、听准;再让他们反复操练、大声模仿;最后请学生们按座位以纵排或横排方式进行大声领读，让每一个学生都有通过领读展示自我、感受成功的机会。当轮到有困难的学生时，教师或同学们帮他（她）一起读，以免个别英语学习后进生受挫。

（2）七年级：充分利用《新目标英语》预备篇及教材附录的语音教学资料，带领学生进一步学习英语语音基础、单词拼读技能、句子朗读技巧和英文规范书写等;复习巩固26个字母的准确发音和规范书写、48个音标和五个元音字母的开音节、闭音节。能规范书写26个字母和英文句子，能正确地朗读中小学通用的四会要求词汇300个和最基本日常100句。 在《新目标英语》正式篇阶段，鼓励学生有选择性地朗读或背诵课文对话，训练学生语音、语调、语流的连贯性和流畅性。通过朗读和背诵，积累大量实用的英语短语、句子、习惯用语;背诵时，先通读对话或短文进行整体理解大意;再边读边理解句子，自主探究词法、句法或短语等;最后大声朗读或诵读课文，长期坚持，在以后的学习中自然脱口而出。

2、词汇教学的衔接：缓起步、重复习、慢加速

（1）小学阶段：在潜移默化的拼读中引导学生打通词汇关。

英文是拼读文字，其词汇的读音与拼写往往不一致，不少中小学生由于缺乏拼读能力，靠机械记忆按字母顺序死记硬背单词。这种做法在开始记字母较少的单词时还有效，但是随着单词逐渐增多、增长，拼写逐渐复杂，学生就逐渐感到力不从心，英语水平的两极分化就从此开始。因此，在小学阶段教师要有意识引导学生练习拼读，可以采取“教者有心，学者无意”的办法，让学生探究一些符合拼读规则的单词，获得自主发音和拼读的初步技能。从教学单词时，教师简述音节知识，给单词划分音节，及单词重音如何读，以后逐步教学双音节词、多音节词。结合所教单词，引导学生自主探究并尝试归纳读音规则。

（2）初中阶段：加强复现和积累，以小学原有词汇为基础逐步加速。

中小学通用重点黑体词汇共有300个。在承上启下的七年级英语教学中，适当增添一些趣味性较强的英文对话和短文，制作课件，播放声音或视频，展示实物或图片，示范动作或表情，让学生在理解语言材料和词义的基础上大声跟读、模仿和朗读。此外，为让学生进入《正式篇》做好知识的衔接，我们利用衔接教材指导学生集中学习了中小学通用的300个重点词汇、100基本日常用语和重点句型等，帮助他们适应了中学英语学习，增强了学习英语的信心和乐趣。

二、教学方法的衔接

中小学教师加强交流，相互熟悉教材。中学英语教师应通读小学英语教材，熟悉小学英语教学要求和目标以及教材的重难点，做到心中有数，量力、灵活地运用教材，根据学生实际情况对教材适当调整，重新组合，再度开发，提高教学效果。

1、小学阶段：

（1）提前合理使用好《新目标》英语预备篇，引入少量七年级教材中的知识内容，为学生学好七年级英语做好铺垫;

（2）在教学时适当引入新的理念和方法，以便学生顺利地适应初中英语教学;

（3）尝试采用“任务型”教学模式，组织学生参与交际、使用英语、完成任务。学生在不断的“用中学、学中用”的过程中，逐步提高英语综合实践能力，为初中学习打下基础。

三、学生学习方法的衔接

1、小学阶段：以培养学生学习习惯为首。从三年级开始就着手培养学生良好的英语学习习惯和科学合理的学法指导。在课内指导预习、复习，采用小组合作探究模式，让学生带着几个简单问题先通读课文了解大意;再细读课文回答几个较难问题，获得课文部分细节问题;后熟读课文，全面理解课文内容和吸收语言知识点，对于疑难问题，能通过查找英语工具书或向同学、老师求助等途径寻求答案。家庭作业以听读形式为主，引导学生养成早上朗读，晚上默读的习惯。到小学高段时期，逐步让学生养成课后自觉预习、及时复习的习惯，掌握自主学习的技能。

2、初中阶段：反思课堂教学，增加课外辅导。在课堂上留给学生自由发展和思考空间，引导培养学生发现语言规则，独立歸纳语言法则，自觉运用语言法则进行真实情景下的语言交流的习惯。

四、教学评价的衔接

1、小学阶段：形成性评价，建立英语学习自信心。以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为评价的主要依据。参照平时参与英语学习过程中自主、探究、合作的表现，综合学生阶段性的听力、口试和笔试成绩，比较全面地给予形成性评价。

2、初中阶段：多元评价方式，保护英语学习自信心。在七年级衔接过渡阶段，评价测试要求不宜过高，测试题型尽量沿用小学的部分题型，以小学英语为基础，避免过难，有利于学生产生成就感，能对学生的全面发展起到诊断、激励和强化作用。建立学生自评、小组互评、隐性分层评价相结合的多元评价方式，替代以考试成绩为唯一标准的评价模式，保护学生学习自信和积极性。

总之，做好初中小学英语衔接工作，将对我市初中小学英语教学产生深远重大的意义。

参考文献：

[1]教育部：《英语课程标准（修订稿）》[S] 北京师范大学出版社，2011

[2]吴金皊;普丽娜：《农村中小学英语教学衔接现状调查》[J] 佳木斯教育学院学报，2011

[3]李蘅：《中小学英语教学的衔接问题》[J];教育教学论坛，2011

[4]凌伟锋：《从小学到初中英语过渡教学情况调查分析与对策探讨》 [D]，广西师范大学，2008