初中地理教学中地理思维的形成与渗透

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摘要：地理思维是一种地理学习的综合素养以及能力。对于学生而言，地理学科的学习对学生的综合能力要求更深，学生需要具备较强的逻辑能力、理解能力、归纳能力。在本文中，笔者主要对初中地理教学中地理思维的形成与渗透的教学原则以及方法进行重点探讨，希望能够提升现有地理课堂的教学效率。

关键词：初中地理;地理思维;教学方法

在现有的教育体系中，地理学科是一门文科科目。但是地理学习却需要文科思维和理科思维的有机结合，左脑和右脑的协调工作。因此，对于初中学生而言，地理学习对综合能力以及地理思维的掌握提出更多的要求。

一、初中地理教学中地理思维的内涵

地理思维是一种地理学习的综合素养以及能力。对于学生而言，地理学科的学习对学生的综合能力要求更深。学生需要具备较强的逻辑能力、理解能力、归纳能力。从整体上而言，地理思维就是学生在日常生活以及学习中利用地理知识、地理的思考方式来认知问题以及解决问题。从具体层面上解释，地理思维包括“承认并了解自然发展变化的规律”、“认为人类活动需要尊重环境规律，知道人类活动对环境的影响也会反作用于人类自身”、“了解地区间的差异，认为人类的活动应该因地制宜”等具体的世界观，同时在此过程中利用综合视角、动态发展视角、尺度视角、区域差异与联系的视角来组织方法论，提升问题解决的效率以及效果。可见地理思维的形成以及发展需要基于一定的地理知识基础、地理世界观、地理思考方式等。

二、初中地理教学中地理思维的形成与渗透的教学原则

1.以初中学生的地理学习情况为基础

地理教学中地理思维的形成和渗透必须以学生的客观情况为实践基础，因此必须要研究初中学生的身体特点、心理特点、学习环境等，进而对其学习的特点、接受习惯、方式等进行归纳总结，有利于后续思维教学的调整和实施。为了适应不同层次初中学生的地理学习以及发展情况，教师需要因地制宜开展思维训练。

2.以初中阶段的地理教学规律为基础

尽管不同年级、不同地区的地理教学在教学内容、教学风格、教学方法上存在差异性，但是其都普遍存在一定的共性问题——“重记忆，轻理解”、“重文字介绍，轻地图讲解”、“重知识，轻实践”。教师只有在改善现有教学质量的同时才能夠提升地理思维形成和渗透的效果。因此，在对共性问题进行分析的基础上，需要明确今后的教学战略，为地理教学进行合适的规划好布局。除此之外，在这一阶段，也需要对初中地理教学的特点进行总结，明确教学中地理知识的重难点、地图的学习和使用以及具体的做题技巧。学生地理思维形成的前提条件就在于对各种地理知识、规律的总结与归纳，因此提升学生的基础知识掌握能力至关重要。

三、初中地理教学中地理思维的形成与渗透的教学方法

1.利用情境教学法促进学生地理思维的形成

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感，情境教学是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。因此教师将生活场景与地理理论学习有机结合在一起，帮助学生搭建地理思维运用的场景，从而在潜移默化中增强学生地理思维的形成和发展。例如，地理思维中联系的观点有深刻的作用以及应用。在人类生活的地理环境中，自然地理以及人文地理相互联系，并且其内部的组成要素之间也是相互联系的。因此教师可以通过问题创设的方式帮助学生发展这种地理联系观点和思维，通过引入生活中的现象与问题“为什么所在区域的工业园区要建设在城郊区域”来引发学生思考，进而从风向角度、地理距离角度、成本角度等得出问题的答案。为了提升情境教学以及带入的效果，教师可以对初中学生采用各种教学方式（多媒体、小组讨论、直接授课）讲解地理内容（自然地理、人文地理），使其认识、理解、运用地理这一基础学科。

2.利用头脑风暴的方式促进学生地理思维的发展

头脑风暴是一种学生自主思考、自主谈论以及自主学习的重要思考方式以及过程。在学习过程中，教师可以通过问题创设的方式将学生带入相关的问题，并让学生通过小组成员之间的头脑风暴来抒发自己的观点，锻炼自身的发散思维，逐渐培养自身多角度、多维度的地理思维意识和能力。在头脑风暴的有效运用中，学生之间并不评判其他小组成员回答的对错，而只对自己的回答以及建议进行发散性的思考以及陈述，并统一记录所有的回答建议，从而提升学生在思考地理问题的发散性思维。发散思维又叫扩散思维，是指当遇到一个问题，以解决这一问题为目标，进行多方向、多角度、多层次的智力活动，寻求多种答案的思维。发散性思维在地理应用中广泛存在。如：植树造林有什么作用？用发散思维就可回答为，森林提供木材，净化空气，吸烟滞尘，涵养水源，保持水土，美化环境等。因此，使用头脑风暴的课堂谈论模式能够激发学生的创新意识以及思考能力，进而提出各具特点的回答以及建议。

3.利用地图学学习的方法促进学生地理思维的发展

在地理学科学习过程中，地图学习具有重要性和必要性。但是现有初中地理学习中，地图学习的模式被淡化。在地图的形象展示中，能够激发学生的形象思维能力，从而帮助学生将抽象思维与形象思维有机统一起来，将地理学习理论与生活实践、真实场景有机联系和应用在一起。通过对地图的观察，会从三方面引起学生的形象思维活动，有利于形成大家对各种地理事物的空间想象，有利于地理知识的理解和记忆。地图学习的方式能够从三个方面提升学生的综合地理思维：第一，地图学习与应用能促进学生对空间关系的认知和了解;第二，地图学习与应用能促进学生对地理形象的熟悉和掌握;第三，地图学习与应用能促进学生对图例符号的记忆和应用。

四、结束语

地理的教学需要培养学生地理思维能力，能够让学生们深刻感受到地理学习与日常生活的联系与作用。在情境学习、头脑风暴以及地图学习中，学生会与具体的地理情境进行互动，会与班级同学进行互动，由此形成一个主动学习的环境，在生活实践、班级实践中认识地理的内涵，掌握地理知识。

参考文献：

[1]张玲.初中地理教学中地理思维的形成与渗透[J].中学地理教学参考，2016（08）：16-17.